用豐富的體驗打造靈動的課堂

劉小莉

《數學課程標準》提出，要讓學生參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?？梢?，數學學習離不開學生的體驗。因此，數學教學帶給學生的不應該僅僅是知識的積累，更應該是體驗的豐富、智慧的生成和思維的啟迪。

一、創設數學情境，在思考中體驗

新課標提倡創設情境。數學情境能為學生提供體驗的環境和思考的磁場。因此，教師應結合學生的生活經驗和數學經驗創設數學情境，充分利用和開發數學課程資源，適時地向學生提供一些富有現實意義的學習材料，使學生在情境中體驗和思考，獲得對新知的初步認知。

例如，教師在教學長方形的面積計算方法時，讓學生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬和面積各是多少。通過操作思考，學生初步感知長方形的面積和長方形的長、寬有關系。學生再用面積單位量出準備好的長方形裝飾板的面積，列表統計數據后，觀察分析表中的數據，從而發現長方形的面積計算公式。在這個過程中，學生手腦并用，在體驗思考中實現了長方形面積計算公式的再創造，激發了數學學習興趣，也培養了創造性思維。

二、制造認知沖突，在討論中體驗

一般而言，學生在接受新知識時，原有的認知結構與現實情境之間會產生矛盾。這也是學習新知的必經之路，更是理解新知的契機所在。因此，數學教學中，教師應該把握好新知識與舊知識之間的聯系，正確地駕馭教材，制造認知沖突，讓學生合作討論，在討論中體驗新知產生的過程，明晰新知本質。

三、營造應用空間，在實踐中體驗

數學離不開生活，它來源于生活又應用于生活。數學教師要積極創造條件，在教學中引導學生去發現生活中的數學問題，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實踐中體驗數學的魅力。

例如，在學習了“百分數”一節內容后，教師提出這樣一個問題：師生共有15人去景區游玩，每張門票50元?，F在恰逢淡季，旅游區管理人員推出這樣的優惠：一是單獨買一張享受9折的優惠；二是團體買五張免費贈送一張。你能幫老師想出一個省錢的方案嗎？這就是學生現實生活中的問題。經過討論，學生很快得出三種方案。第一種方案：單獨一張一張買，要675元；第二種方案：團體買10張送2張，剩余3人單獨買，要635元；第三種方案：團體買15張，把贈送多余的3張票拿去按個人票轉賣，結果是615元。在討論中，學生個個情緒高漲，馬上就有了第四種、第五種方案……此時，數學已遠遠不是課堂中的數學了，它已經在不知不覺中融入了學生生活。學生真切地感受到學習數學的好處。數學的趣味性和現實性也不知不覺地滲透到學生心里。

（作者單位：長沙市長郡雨花外國語學校）