“翻轉課堂”視域下的遠程開放教育式課程教學研究

徐長鎖

遼寧財貿學院, 遼寧 沈陽 110000

“翻轉課堂”的教學模式已成為教學的新趨勢和新潮流，基于“翻轉課堂”去探討遠程開放教育式課程也成了教學研究的重點，以下將通過對概念和特點的分析，進行教學策略的規劃與安排。

1 理解翻轉課堂以及遠程開放教育模式

所謂“翻轉課堂教學模式”即Flipped Classroom Model，也稱為Inverted Classroom Model，在釋義中也被翻譯成反轉課堂或者顛倒課堂。就其字面意思理解，主要核心在于“翻轉”的動詞理解，可以將其大致理解成課堂過程的翻轉和教學角色的翻轉，以及教學目的的翻轉。

所謂教學過程的翻轉指的是整個教學過程不再只是傳統的課堂內學習知識、課后練習和復習，而是強調課前依靠教學資源進行自主學習，課堂與同學老師進行討論或交流，課后內化和吸收，這樣一來，優化了學習架構和過程。教學角色的翻轉指的是教學者和學習者的翻轉，即老師與學生角色調換，強調學習不再只是老師進行單一的知識講解，學生接受知識和信息的模式，而是創建一種新的教學角色，讓老師成為學習的引導者，學生能夠化被動為主動，讓學習成為一種探討的過程，極大地提高學習的積極性。教學目的的翻轉強調的是整個教學效果和質量，傳統的教學模式讓學生對于知識的吸納處于表層，不夠深入也不夠深刻，通過開展翻轉課堂，能夠讓學習成為真正的學習，調動學習過程的積極性，讓知識結構得到多維度的拓展，從而真正做到知識的內化與吸收。簡而言之，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，通過優化教學結構，轉變教學過程，讓學生能夠主動地進行學習和吸收。

遠程開放教育模式是依靠信息技術進行教學的一種時空性的跨越，也是翻轉課堂的一種具體應用表現。它的存在不僅可以實現教師與學生、學生與學生之間的交流互動，而且隨著知識平臺的完善，還可以為學生提供更加充分的學習選擇權利（包括學習內容、學習時間等）[1]。

2 基于“翻轉課堂”開展遠程教育模式的特點

2.1 教學時空的突破性

教學時空的突破性是開展遠程開放教育最為直接的表現，這種表現是依托數字媒體技術的發展和移動載體的革新。它將海量教學資源進行整合，通過移動終端進行呈現，極大地方便了教學的過程，讓學習不再只是停留于教室，不再只是固定的時間，學生可以自由選擇學習的時間和地點，打破時空的限制，讓學習更加具有靈活性。

2.2 教學內容的豐富性

教學內容作為教學過程的核心，直接影響教學的成果。傳統的教學內容很大程度取決于老師的知識結構和教材的編寫，但單一依靠老師的知識講解已不再適應多元社會的發展需求，學生和老師都需要豐富和完善自己的知識結構。隨著大數據時代的到來，大數據與遠程教育相結合為這一切創造了機遇，平臺匯集海量教學資源，極大地方便了學生和老師,促進其知識結構完善和知識拓展與延伸。同時，平臺擁有豐富的教學內容，教學需求的多樣化得到滿足，可以根據學生自身情況，進行個性化的教學內容選擇，實現個性化、精準化教學，幫助學生全面理解。

2.3 教學過程的趣味性

興趣是教學開展的最好動力，也是教學質量的最佳保障。通過開展遠程開放教育，學生主體整個處于主動選擇的狀態，從被動學習轉變為主動探索的過程，不僅延伸知識探索的環節，更是加深了對知識的理解，做到知其所以然，有效提高學習效率。同時在遠程教育平臺的支撐下，學生有了更多的選擇權，面對海量的教學資源，能夠進行多元的自主選擇，學生既能拓展知識面，又更加樂于學習。

2.4 教學模式的革新性

教學模式作為教學框架，直接指導整個教學過程的開展。就傳統的教學模式來看，整體屬于“填鴨式教學模式”，這種模式具有一定的落后性。學生處于被動狀態，老師屬于知識的講解者，課堂上兩者的互動性較弱，基于“翻轉課堂”開展的遠程教育，為學生和老師創造了條件，讓學習過程的結構發生變化，學生能夠在課前進行自主學習，將課堂轉變成一個展示和探討的空間，既保證了效率，又提高了興趣。

3 基于“翻轉課堂”開展遠程教育的策略分析

3.1 學生方面

學生是教學的主體，是整個教學模式的主要參與者，在面對翻轉課堂的推廣，遠程教學的實行時，有著決定性的作用。這便要求學生在整個教學過程中要有參與感，所謂參與感主要強調的是學生在進行遠程學習和翻轉課堂的踐行中，所體現出來的“學習興趣”和“自主學習能力”。

學習興趣，主要依靠這個教學模式對于學生的吸引度，這種吸引度主要依靠學生對于這種教學模式的理解。因此要加大對這種學習模式的宣傳，讓學生明確自己的學習地位和學習目的。

自主學習是貫穿整個翻轉課堂和遠程教育的線索，也是開展教學的根本，要通過引導學習過程，讓學生注意力集中，在無人督促的環境下，也能進行自主學習，從而提高自主學習的能力。

3.2 師資團隊方面

師資隊伍是教學過程的核心，決定著整個教學的質量和水平，在面對遠程教育的推廣時，更應該著力于師資團隊的建設。老師通過平臺進行學術交流，以此來提高專業水平。同時，老師在進行課程設計時，應將重心放于前期的微課設計，以便讓學生能夠在課前更好地進行學習和提升。簡而言之，教師必須不斷充實自身，從技能和知識兩個方面提升自己，進而不斷提高自身能力[2]。

作為“翻轉課堂”的老師要明確翻轉課堂的教學模式，在教學過程中主要承擔教學引導者角色，要鼓勵學生主動參與學習，小組間進行溝通和探討，讓教學的空間更加自由。讓學生在學習知識的同時，也明白如何去學習知識。讓遠程教學和面授有機結合，充分發揮網絡技術的優勢，還要積極吸取傳統面授的優點[3]。

3.3 平臺技術建設

“翻轉課堂”和遠程教育的運行是依靠信息技術作支撐，平臺作載體的，只有加強和重視平臺技術建設，才能更好推動教學模式的發展。因此要規范平臺運行和維護，優化學習的過程，在內容編排上要利用云計算和大數據，廣泛匯聚教學資源，優化學習內容。

綜上，遠程教育為“翻轉課堂”的推動提供了方向和路徑，為整個教學模式革新提供了契機，要善于把握這種教學模式，讓學習的過程更加優化。