翻轉課堂在高校思政課教學的應用及存在的問題

徐文軍 劉玫 殷旭輝

摘 要：高校思政課教學推行翻轉課堂是可行的，它需要的必要條件通過艱苦的努力是能夠實現的。高校思政課翻轉課堂教學由課前師生準備、課中師生活動及課后師生反思三環節構成。思政課翻轉課堂教學需要認真解決評價及與傳統課堂的關系問題。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；思政課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）10-0027-03

一、翻轉課堂在高校思政課教學中的應用何以可能

思政課教學是我國高校對大學生進行馬克思主義理論和中國特色社會主義理論及習近平新時代中國特色社會主義思想教育的主陣地，擔負著培養合格的社會主義建設者和可靠的接班人的重大任務。當前高校思政課教學存在部分大學生不愿學、學不好的問題，如何提高思政課教學的針對性、有效性、實效性成為高校思政課教學改革迫切要解決的問題。

翻轉課堂為解決上述問題提供了一個有益方案。翻轉課堂一般是指學生在家觀看教學視頻，然后在課堂上完成傳統的家庭作業，如工作表、習題、章節練習等[1]。高校思政課是否適用于翻轉教學，這是首先應該回答的問題。通常認為，數學、技術、工程類課程更適于翻轉教學。此類課程有明確的任務，學習者有明晰的目標、清晰的流程、確切的考核。思政課多是理論分析，自主學習不易，掌握一個觀點，涉及多方面的知識。如掌握馬克思主義物質觀，既要了解唯物主義的歷史，又要知道具體科學的相關知識，還要掌握人類社會的科學知識。短時間內學生學習和研讀如此多的資料，并能通過邏輯分析接近和達到對科學物質觀的真正理解與運用，做到舉一反三，觸類旁通，對學生自主學習是個莫大的挑戰。因此，教師需要較高明的技巧呈現知識。從實踐上看，運用巧妙的案例詮釋抽象的理論應當是不錯的選擇。比如，學習馬克思主義物質觀，關鍵是理解和接受唯物主義。需要引導學生弄明白為什么說唯物主義路線是正確的哲學路線，需要說明意識的起源與對物質世界的變化的依賴關系及物質對意識產生的決定功能（需科學分析意識的作用，批判唯心主義和二元論），更要說明人造事物如智能手機制造過程中物質作用的第一性和意識作用的第二性。高校思政課運用翻轉教學，雖有困難，但生動的、典型的、關聯性的案例學習資料抑或類似資料應能化難為易，順水行舟。

修讀某專業的大學生是否愿意投入更多時間更多精力翻轉學習思政課，這個問題也要解決。中國的傳統是尊師重道，教師與學生的權力關系，看起來不是一個值得深究的問題。恰恰相反，這是必須探究的重要問題。教學應當以學生的健康發展為出發點和落腳點。思政課根本上是做人的思想工作的，沒有學生的自覺自愿注定是無效的。研究學生可以更好地了解他們學習的動機。實現成才是大多學生學習的動力?？梢砸龑W生自覺地把提高自身的思想政治素質與追求成才的內在動機統一起來。首先，使學生明白要想成才就要具有較高的思想政治道德素質，沒有較高的思想政治道德素質想成才是不現實的，也是危險的。其次，思政課教育還有人文通識教育的功能。拿“馬克思主義基本原理概論”課程來說，它包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，大學生既可以較系統地學習馬克思主義理論，還可以接觸到哲學、經濟學和社會學的一般知識。最后，翻轉學習思政課還可以提升大學生的寫作能力、學會提問和批判性思考的能力以及溝通和表達的能力等。一些大學生有較強的功利心，容易忽視知識的獲得、能力的增長，更關心是否能拿到較高的分數。因而可以通過加強對學生自主學習狀況的考核來提升課前線上學習的質量，保障課堂教學環節的有效開展。

思政課教師是否有較強大意愿去推動翻轉課堂開展，這個問題也很重要。教學改革是具有風險的工作。思政課教師面臨多方面的壓力，學校頻繁的教學檢查和各種評比活動給教師帶來的壓力，每學期學生評教給教師帶來的壓力，教師面對課堂”低頭一族”的挫敗感與自身的較高職業榮譽感之間的沖突而帶來的內在壓力。大多數重視職業榮譽的教師一定會尋找教學的突破口，翻轉教學是不是那顆尋找多年的靈丹妙藥，任何一種方法都值得一試。教師需要培訓和進修，需要學習新理念、新技術。學校的支持和激勵也是必不可少的。翻轉教學也需要互聯網技術的支持。學校需要建設相關的網絡教學平臺并提供技術支持。一些企業看到了機會，投資并開發了手機小工具，每個上課的學生有條件地使用手機，等等。所有這些都為高校思政課翻轉教學實踐創造了良好的條件。

二、翻轉課堂在高校思政課教學中的應用如何可能

翻轉課堂教學不是新事物，但在思政課中的應用并不太多，如何在思政課上應用翻轉課堂，還要認真設計并在教學實踐中完善。一般的步驟不外乎幾步：首先，課前教師精心準備學習資料（包括教學PPT、教學任務單、教學視頻或輔助教學視頻），將其上傳至網絡教學平臺或手機APP，學生依據要求認真學習相關資源并完成作業，將作業拍照后上傳至指定網絡空間，教師及助手完成作業批改，分析學生學習狀況，確定學習難點，認真準備課堂教學內容，有的放矢，對癥下藥，提高教學針對性和有效性。其次，課堂教師測試學生自主學習狀況，進一步優化教學內容；教師開展有針對性的課堂講授，著力解決學情分析中發現的疑難問題；學生分組討論自主學習、教師講授仍未解決的問題，在助教指導下展開高效討論活動，記錄學生發言作為平時考核依據之一。學生分組匯報、提問，教師點評總結。最后教師完成教學反思，學生完成學習反思。

思政課翻轉教學將依據以上基本步驟展開，為了更清晰地介紹具體做法，下面將結合“馬克思主義基本原理概論”第一章部分內容的翻轉學習予以說明?！榜R克思主義基本原理概論”共有八章內容，重新組合轉化為教學內容，共有二十單元，這是第四單元，題目為唯物論和從實際出發。本單元教學內容有關中大儒張載和樸素唯物主義“氣”一元論；三種關于世界本質問題的理論；你贊同唯物主義、唯心主義還是二元論；人造事物智能手機如何被制造出來；唯物主義和唯心主義的類型；馬克思主義的物質觀馬克思主義的運動觀和時空觀；馬克思主義意識觀；物質與意識的關系；世界的物質統一性及證明；人的活動從觀念出發還是從實際出發；當前中國最大的實際及中國基本國情；走中國特色社會主義道路是從中國實際出發的必然選擇。這部分內容較多，關鍵知識點有兩個：一個是你贊同唯物主義、唯心主義還是二元論；另一個是人的活動是從觀念出發還是從實際出發。在確定學習目標時運用了王秀槐教授的3s3d3l（3s科目、學生、社會；3d知識、技能、態度；3l理解、分析、創造）方法。本單元學習目標為：第一是學生通過本單元學習了解張載及哲學思想、哲學世界的本源問題及三種觀點、馬克思主義物質觀、運動觀、時空觀和意識觀、世界的物質統一性原理等知識；第二是學生通過本單元學習能夠科學分析唯物主義、唯心主義和二元論的合理性及缺陷，能夠正確辨析人的活動中主觀意識和客觀實際的關系，培養學生的邏輯分析能力、實踐的能力以及合作的意識、表達和溝通的能力；第三是學生通過本單元學習增加對陜西歷史人物及思想的了解，增強對母校、陜西及中華的熱愛和自豪感，增強走中國特色社會主義道路的必勝信念。學習任務單為：第一，自主學習任務包括以下幾方面：1.閱讀教材相關內容。2.自主學習教學PPT（包括教學內容、教學目標、詳細知識點）。3.觀看張載立心立德視頻（提供視頻鏈接）。4.百度“橫渠四句”并理解其含義。5.了解“氣”的含義。第二，認真回答思考題：1.你以前聽說過張載嗎？有張載的故事和思想分享嗎？你還知道陜西哪些文化歷史名人？2.你認為中國哲學的“氣”是什么？是空氣？是水蒸氣？怎樣理解它是客觀事物或現象的說法？3.你贊同唯物主義、唯心主義和二元論嗎？為什么？請論證你的觀點。4.人造事物智能手機的制造過程是不是說明“先有人的思想后有物的存在”？智能手機制造過程中物質因素和精神因素各發揮什么作用？為什么說物質的作用是第一位的，而精神的作用是第二位的？5.你怎樣理解社會的物質性？平時與同學交往時物質交往的內容多嗎？物質交往在多大程度上會影響你們的友情呢？你想想人們良好的愿望能不能縮小甚至消除日益擴大的貧富差距呢？6.中國當前最大的實際是什么？我國基本國情有哪些特征？為什么建設我國的一定要從我國實際出發？個人成才和發展是不是也要從自身實際出發？

將上述資料（包括教學PPT、視頻鏈接、推薦閱讀資料、學習任務單等）打包上傳至教學網絡平臺或手機APP，學生在規定時間內依照要求完成學習任務。為保證學習任務的落實，要求每個學生參照清華大學教育研究院韓錫斌博士研究團隊開發的預習報告單模板完成作業，上傳電子做業或制作紙質作業待教師或助教檢查，分析學情，準備課堂教學。下面是預習報告單的基本內容：K我知道什么（看了文章的標題、摘要，寫出關于這篇文章的已知知識）；W我想學什么（想進一步了解哪些知識）；L我已經學會什么（詳細閱讀文章后，感知收獲哪些知識）；Q有什么問題在課堂上解決（還有哪些疑問需要在課堂上詢問和討論）。

課堂上教師用精心準備的試題單選題、多選題或判斷題測試學生后，進一步完善教學內容，精講學生掌握較差的內容，用學生易于接受的方式開展教學，著力提高教學針對性、教學吸引力、教學效果。隨后學生在教師或助教指導下分班分組開展討論。學生依據性別差異、個性差異、能力差異等原則組成不同小組。每組設立小組組長、記錄員等。組長由優秀學生擔任，要接受一定的培訓，主持每次小組討論。記錄員由成員輪流擔任，要掌握一定記錄技巧，及時準確記錄學生的發言。教師、助教及每組學生協商確定討論的問題。本次翻轉課堂學生討論的問題是：1.你認為自己是唯物主義者、唯心主義者還是二元論者？為什么？2.哲學講的物質與物理學講的物質有什么區別？你知道科學和哲學有什么關系？3.你認為人的活動究竟該從主觀觀念出發還是事物實際出發，等等。由于討論時間有限，討論問題數量不宜過多，兩三個問題是比較適宜的。討論結束后在組長主持下以隨機方式選定學生代表本組發言，匯報本組討論情況，教師點評并總結發言。課后教師完成教學反思總結，分析整個教學環節，總結教學亮點，尋找教學問題，探索補救辦法。學生也要完成學習反思報告單。在參考韓錫斌博士模板基礎上，根據實際增加了一個內容。反思報告單的內容有LM課堂學到什么？（課堂討論后又獲得哪些知識，還有哪些疑問）；H學習方式方法的總結（本單元課程學習方法的總結）；Q還有什么問題需要解決。至此，一個單元的教學結束。

成功的考核有利于引導學生學習?？己艘笕缦拢?.期末機考或紙考（題型：填空題、單選題、多選題、辨析題和材料題），分值占綜評50%；2.課前測試，分值占綜評10%；3.撰寫預習報告單和反思報告單，分值占綜評20%。4.討論報告單，分值占綜評20%（師評、生評）。

三、翻轉課堂在高校思政課教學應用存在的問題

一個是翻轉課堂教學效果的評價問題。評價思政課翻轉教學的效果涉及思政課翻轉教學的必要性以及改進的問題。許多教師通過實踐和對學生的調查認為思政課翻轉教學效果非凡，陳卓就提到“翻轉課堂具有較為顯著的學習效果”[2]，從筆者實踐觀察看，翻轉課堂確實給思政課教學帶來許多積極的變化。但從目前通用的考核方式看，恐怕很難說翻轉課堂在提高學生思政課成績上優于傳統課堂。誠然，評判翻轉課堂的實效，觀察其過程也能分析一二。為了讓學生更好地自主學習，教師必須備教材、備社會，更要備學生。研究學生，研究學生喜好，研究學生思維，研究學生話語，等，學生的健康發展第一次真真切切成為教師的教學中心。讓學生自主學習將學習還給學生自身，學生查資料，選擇、使用、加工信息，學生組成團隊參加交流，養成團隊意識，提高了表達和溝通能力。這些可以大致上說明翻轉課堂的優越性。如何以合理考核方式評價學生思政課的學習成績是個有爭議的話題。傳統的考核注重知識記憶及理解能力，雖然有識見之人著力加大分析能力、解決問題的能力及理論應用能力的考核，但是題目的陳舊或學生對“答案”了然于胸或解答不知所云，因此分析應用能力的考核大多功虧一簣，慘淡收場。思政課的特點決定了立場和方法超過了知識。人民的立場是否變得更真誠了，特色社會主義信念是否更堅定了，共產主義信仰是否更虔誠

了，科學方法的運用是否更嫻熟了，應作為評判學生是否學好思政課的根本標準。顯而易見，一紙試卷難以測得學生的學習效果。

另一個是翻轉課堂與傳統課堂的關系問題。翻轉課堂不能取代傳統課堂，它是傳統課堂的有益補充。翻轉課堂固然有自身的優勢，但也有缺陷，翻轉課堂要求教師和學生投入更多的時間與精力于教學中。從教師角度看，教學時間增加一倍以上。教學資源的準備、助教的培訓和磨合、學生組長組織能力的增強，大量學生預習報告單的批閱，學生學習情況的分析，自身教學能力、研究能力和表達能力的提升，讓教師要付出比傳統教學多幾倍的辛勞，沒有熾烈的教學改革熱情以及適時合理的激勵恐難堅持。從學生角度看，在思政課學習中付出太多有何意義，很多人不理解。新鮮感過后，學習的激情又回到原點。有學生情不自禁地說，這種方法用在專業課學習中多好。潛臺詞是思政課用浪費了，一門“無用”之課用了先進方法除了多付出還有什么。翻轉課堂是精耕細作，是否能保證高產出不得而知，教師學生的高投入是確鑿無疑的了。故而要精選內容，一門課有三五次翻轉就可以了。這既提高了學習效果，更好地實現學習目標，又不太過多增加師生的負擔。思政課三五次的翻轉教學，也不是小數目了。久久為功，學生的成長和進步在潛移默化中實現了。另外，翻轉課堂在思政課中的實踐也進一步啟發傳統課堂，唯有以學生健康成長和發展的課堂才更有利于把思政課建設成為學生喜愛，終身受益的課程。

參考文獻：

[1][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉學習——如何更 好地實踐翻轉課堂與慕課教學[M]. 王允麗，譯.北京：中 國青年出版社，2015：19.

[2]陳卓.“馬克思主義基本原理概論”翻轉課堂實證分析與 反思[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2017，（4）.