淺談語文教學中的分層教學

李勝男

摘要：語文課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分發展，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學，根據學生發展水平的不同，設置不同層次的發展目標，激活學生的活力，改變學生被動學習，被動發展的狀態，從學生的實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自習、觀察、思考、表達、交流、表現的機會，通過自己的獨立思考發展各自不同的觀點。下面談談我個人的一些做法。

關鍵詞：語文教學；全體學生；分層教學

一、分層了解學生

一個班級的學生來自不同的家庭，有不同的成長環境和經歷，在知識能力、學習態度、學習方法等方面都存在著一些差異。因此教師在教學中必須要去深入了解學生的語文基礎、認知規律、學習水平、生活經驗以及情感、興趣、愛好等各個方面，根據學生的不同情況進行劃分不同的層次。從而使教學工作更加具有針對性，能更全面地發展每一位學生的特長，挖掘每一位學生的學習潛力。學生之間的差異并非是一成不變的，而是呈現著曲線變化的趨勢，作為教師要全面了解學生動態變化的趨勢，關注學生之間差異的可變性。根據學生的變化不斷地去調整教學方案，始終使教學活動圍繞著學生為中心來展開。

二、分層進行備課

在實際的教學活動過程中，教師要了解學生的學習水平及特點，根據其所處的不同層次來設置不同的教學方案。對不同層次的學生分別提出不同的要求，這些都在備課中要體現出來。結合不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為不同的個層次。如在學習一篇新的文章時，對于閱讀水平較高的優生，他們思維活躍，除了要求他們掌握基本的知識以外還要在實現對教材文章深刻理解的基礎上向課外閱讀拓展，可以為學生提供課本以外的優秀文章，來進一步引導學生展開拓展性閱讀與探究性閱讀，從而進這部分學生閱讀水平以及寫作水平的全面發展。對于中等水平層次的學生，在備課時可以設計一些比如觀察之類的題目，激發他們的興趣，同時要加強學習方法的指導，要讓他們學會選擇最適合自己的學習方法，要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題。對于基礎知識不扎實的層次的學生，只要求讓學生準確而流利的朗讀并掌握課本的基礎知識，學會基本方法就行了。針對不同的學生來制定更為不同的教學目標，讓每個學生都可以主動而積極地參與其中獲得自身最大程度的發展。

2.分層課堂活動

在課堂教學中，教師要強化目標意識，在課前就出示每個學生的各個層次的學習目標，讓每個學生都知道自己目前所在的層次，明確自己在課堂上要達成的學習目標。如《三峽》優等生目標應達到：學習古人寫景抒情的方法，抓住景物的特征，將景物融于四季變化中來描寫，將靜態景物動態化，在品評景物描寫中，感知祖國山川的美好，激發熱愛祖國大好河山的情感。中等層次的學生目標應達到：學習語言，領悟作者語言運用的精妙，積累和掌握文言實詞和虛詞把握文章主旨。第三層次應達到：整體感知，正確、流暢地朗讀并能基本背誦課文。這樣分層教學，每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生吃不飽，差學生吃不了的現象發生。在上課的過程中，小組之間互動也很重要。根據優、中、差三層學生合理搭配，確定組織能力強，發展水平較高的同學任組長，實現各組能獨立有效地開展討論和活動，這樣學生提問質疑，辨析疑難的交流過程，實際上就是語言運用，主動發展的過程，小組之間也形成了互補互學結構。這種分層遞進的教學思想，就是素質教育、創新教育對語文課堂教學規律的一種全新的探索：整體感知--學習語言--聯系生活，這也正是對中學語文閱讀教學基本結構規律的揭示。這種結構可以優化語文閱讀課堂的教學，課堂教學的縱向流程得到了合理的安排。

三、分層布置作業

《語文課程標準》提出：教育要“面向全體，關注每一位學生的發展?！苯處煈摯_立面向全體、分層遞進的教學觀，根據學生的不同層次，設計不同要求的作業，這樣才能使學生在作業中享受充分的自由，得到充分的發展。

對于分層作業的設置，還應考慮以下幾個方面：

（一）作業量分層

學生的學習能力存在差異性，每個班級都有一些學習能力相對薄弱的學困生，他們掌握知識的速度較慢，教師要根據這類學生特點，調控好他們的作業量，增加基礎知識的作業量，減少有難度的作業量。學習能力較強的優等生，他們學習自覺性強，對于教材中的知識掌握領悟的較快，作答相應的基礎知識作業游刃有余。這部分學生教師應適當減少他們做基礎性練習的量，將他們從簡單機械的練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去積累課外知識，發展綜合能力。至于中等生的作業量，則介于優等生與后進生之間。如文言文的背誦，對中等層次的學生，按照課后練習要求背誦，對后進生要允許每天逐段攻克，給他們幾天時間消化背誦。優等生則要求全文背誦。

（二）作業難度分層

學生的身心發展受許多因素的影響存在著差異性，學生的語文能力存在著差異性，針對這個客觀事實，作為語文教師應該根據每類學生的不同情況來找到學生的發展區域，來進行布置不同難度層次的作業。優等生布置作業時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發展，要偏重以提升綜合能力為主。中等生是可塑性最強的學生，有一部分中等層次的學生稍加用功或許就會跨入優等生行列，但一時貪玩也許就會退到學困生行列，所以，教師在布置作業時，應注意作業要有一定的難度，使中等生在確保達成基礎性目標的基礎上，努力完成發展性目標。后進生要以鞏固基礎知識和提升學習興趣為主，難度要適中，確保學生能保質保量完成。

四、總結

總之，我們要認真學習，了解分層教學的內在本質，在實踐中加強探索與創新，對學生分層，目標分層，練習分層，這樣才能為每個學生“量身定做”個性化學習方案，滿足于每個學生不同的學習、心理與情感上的需求，激起全體學生的學習熱情，實現學生的共同參與，不讓一個學生掉隊。

參考文獻：

[1]語文課程標準

[2]中學語文教學參考書；趙大鵬；2001年5月

[3]初中語文作業分層布置策略；教育星空教學工作室

[4]語文課堂中分層次教學的實踐和思考；葛生祿