小學低年級學生數學閱讀能力培養策略探究

摘? ?要：良好的數學閱讀能力能夠幫助學生準確理解數學語言和數學符號的含義，進而理解題意，提高題目正答率，增強數學學習效果。文章探討小學低年級學生數學閱讀能力培養的有效策略，在界定數學閱讀相關概念的前提下，詳細分析了當前小學低年級學生數學閱讀能力的培養現狀及存在的問題，并結合實踐教學經驗，提出多措施強化預讀教學指導、創設教學情境培養學生解讀能力等方法，以此促進學生數學閱讀能力的提升。

關鍵詞：小學低年級;數學閱讀能力;培養策略

作者簡介：鄭桂春，福建省漳平市桂林逸夫小學黨支部書記、校長，小學高級教師，研究方向為小學全學科閱讀。（福建? 漳平? 364400）

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度常規課題“城鄉結合部小學生數學閱讀能力培養的實踐與研究”（課題編號：2018XB02090）的研究成果。

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0015-02

教學實踐表明，學生具備良好的數學閱讀能力，能更好地理解數學知識，提升數學正答率，形成良好的數學思維能力和綜合應用能力。

一、數學閱讀概念界定

數學以抽象性概念和知識為主，其語言與日常生活所使用的語言大不相同。小學數學學習即掌握數學用語，將數學符號轉化為語言，促進數學知識點的內化。邵光華從心理學角度出發，指出數學閱讀是心理變化的過程，包括對數學符號的學習和對概念的理解，以及對大篇幅閱讀材料的掌握等。在此過程中，學生實現對數學問題的假設、推理、證明等，調動學生學習數學的主動性。也就是說，數學閱讀是一種學生對閱讀數學文本而獲取的信息進行內化的心理變化過程。學生在數學閱讀過程中，對數學語言進行信息編碼，并利用多種語言形式進行轉化與互譯。韋力慧從實踐的角度出發，指出數學閱讀是在詳細閱讀與解答問題時，更加詳細了解其含義，并按照題目給出的條件，探索問題答案?？偟膩碚f，數學閱讀是學生以自己已有經驗，在閱讀中對數學文本進行延伸，將其中的信息內化為自身知識。因此，在小學數學教學中，培養學生數學閱讀能力可以幫助其更快地理解知識，正確解答數學問題。

二、小學低年級學生數學閱讀能力培養現狀分析

1. 詞匯積累量不足，理解能力較弱。目前，小學教師多在語文學科中培養學生的閱讀理解能力，提供的資料也以語文閱讀材料為主，數學閱讀資料很少。且低年級學生，特別是一年級學生識字量有限，無法理解大段文字。例如，黑狗有7根肉骨頭，白狗有5根肉骨頭，黃狗比黑狗少，比白狗多，請問黃狗有幾根肉骨頭。學生很難理解題中繞口的語言，更難厘清“……比……多，……比……少”表達的數量關系。

2. 容易受數學閱讀固定模式影響。低年級學生思維能力尚處于發展階段，容易受定向思維影響，在數學閱讀中慣于直接使用已有分析模式，如看到“加”字即使用數學符號“+”代替，見到“減”字就記錄為“-”，即使遇到不同題型也難以轉變思維去解題，阻礙了學生的學習。例如，購買1個杯子要6元錢，姍姍拿了20元錢買了3個杯子，請問姍姍還剩下多少錢？有一些學生的解題過程為：20-6-3=11（元）。因為這些學生看到題目中的“買了3”，就認為是花掉了3元錢，直接用“-”列式。因此，學生在數學閱讀中思維固化，導致其無法理解數學文字的實際含義，影響了數學學習效果。

3. 對兩步驟及以上數學問題理解困難。小學低年級學生的數學閱讀理解能力較弱，大部分學生對兩步驟及以上題目的分析只能完成第一步計算，無法拓展到第二步?；趦刹襟E及以上題目的復雜性，學生要有嚴謹的邏輯思維能力，厘清每一步如何列式與計算，并明確每一步算式表達的含義。

4. 不能掌握數學符號的具體含義。低年級學生往往使用機械記憶法，對教師所講知識點進行死記硬背，這不利于學生數學閱讀能力的培養。例如，題目8×3=8（ ）8（ ）8，要求學生在括號中填入正確符號。一般來說，乘法教學是在加減法的基礎上進行的，若學生對加減符號的具體含義不能正確掌握，會在后期數學閱讀過程中遇到障礙，影響其對數學文字的理解。

三、小學低年級學生數學閱讀能力培養策略

1. 多措施強化預讀指導。第一，閱讀數學繪本。培養小學低年級學生數學閱讀能力，教師要充分利用課內外優質資源。課內資源即教材，教材是根據學生身心發展規律、結合學生學習情況編制的，科學性較強，符合學生的學習發展需求，教師可將其作為數學閱讀資源，引導學生進行閱讀分析訓練。此外，教師還要充分利用課外資源，幫助他們加強對數學文本的理解。小學低年級學生具有較強的好奇心，而繪本色彩鮮明、趣味性強，能夠充分激發學生的閱讀興趣，培養他們的觀察能力與想象能力。教師在教學過程中可將教材與繪本相結合，互為補充，引發學生思考。第二，重視數學閱讀質量。預讀練習旨在通過預讀促使學生獲得更多的數學知識與解題技能。對于小學低年級學生來說，興趣是最好的老師，在進行預讀練習時，教師要重視閱讀質量而非過于關注閱讀數量。教師要與家長加強交流溝通，為學生選擇合適的數學閱讀書籍，提升學生的數學思維，幫助其養成良好的數學閱讀習慣。針對小學低年級學生識字量有限的情況，教師可引入適當的預讀資料，幫助學生提升識字量，如將數學史與趣味童話相結合，激發學生興趣，增強數學閱讀能力。小學二年級學生的識字量一般可達1600字以上，教師可為其推薦一些簡單易懂的數學預讀材料，如《時間的故事》《100只饑餓的螞蟻》等。第三，加強模糊語言的分析教學。數學語言具有嚴謹性與精確性的特點，但在數學閱讀資料中有很多模糊的表述，需要學生在預讀時分析并明確其含義。教師在引導學生進行數學閱讀時，要加強數學概念及定理的分析教學，幫助學生明確其含義。例如，除法中的“除”和“除以”含義完全不同，教師要在教學中精準講解二者區別，如24÷3=8可使用兩種形式描述，即3除24等于8，24除以3等于8。先讀被除數時用“除以”，先讀除數時用“除”。

2. 創設情境培養學生的解讀能力。第一，學生預讀數學文本后要分析其中含義，區分類似的數學詞匯，這是數學閱讀能力培養的基礎。當學生在閱讀與解題時囿于固定思維模式，難以厘清解題順序與運算順序時，教師要為學生創建教學情境，幫助學生在具體的情境中快速明確數量關系，深化對文本的理解。例如，小老鼠與小貓參加跳繩比賽，第一次比賽小老鼠跳30次、小貓跳22次，第二次小貓跳18次、小老鼠跳14次，誰跳得更好？對此類問題的探究，教師可讓學生進行跳繩比賽，記錄并分析比賽數據，調動學生思維。第二，分析文章內容層次。小學低年級學生在閱讀大段數學文本時缺乏相應的閱讀技巧和方法。教師要引導學生對大段文本進行分解，并輔以情境練習。學生掌握了數學文本的閱讀分析方法，才能降低對數學閱讀的畏難情緒，有效開展閱讀。第三，加強數學語言轉換教學。數學語言包含文字、圖形、符號，學生在閱讀時要充分運用數學語言理解數學文本。小學低年級學生接觸到的數學符號有“+、-、÷、×、>、<、=”等，教師要讓學生深入了解每一個數學符號的含義，并能在數學閱讀中熟練運用。此外，要加強數學符號轉換教學，一是將文字語言轉化為符號語言，如小明有4個筆記本，小蘭又給他3個，請問小明一共有幾個筆記本？教師可利用角色扮演等形式幫助學生列出算式，再引導學生理解題目中的“又給”“一共”的含義，將其轉化為數字符號“+”“=”。二是將符號語言轉化為自然語言。數學符號較為抽象，對小學低年級學生來說，理解難度較大，教師向學生講解數學符號后，要鼓勵學生使用自己的語言對其進行描述，深化他們對數學符號含義的理解。

小學低年級學生數學閱讀能力的培養不是一蹴而就的，教師在日常教學中要幫助學生養成良好的數學閱讀習慣，提高其數學閱讀能力。

參考文獻：

[1] 禤衛平.核心素養視野下小學生數學閱讀能力培養策略探究[J].課程教育研究，2019，（23）.

[2] 陳顯.農村小學低年級數學閱讀現狀調查與對策研究[J].新課程研究（上旬），2018，（9）.

責任編輯 袁靜琴