小學數學“深度學習”之初探

田丹

摘 要：孩子早期教育是當今社會上各個家庭比較關注的一個問題，那孩子的“深度學習”更是重中之重。在孩子早期日常的數學教育中，總結得出數學的核心就是解決問題，那么提出問題的能力就是通往學習數學的橋梁。用孩子提出的問題引領孩子進行“深度學習”，這個過程就是今天需要解決的問題。

關鍵詞：特征;策略;感情;深度學習;解決問題

所謂“深度學習”這一概念就是指在真實復雜的情境中，孩子運用所學的課本知識和生活知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。[1]小學數學作為一門基礎性學科，強調思維能力培養，重視智力因素發展。就數學本身來講，其對于孩子學習興趣的激發，學習能力的形成具有重要的作用，每一位數學教育者都非常關心如何通過“深度學習”使其在小學數學教育中得到有效應用。

一、小學數學“深度學習”的特征

1.整合性

隨著環境的變化和孩子天性的特點，孩子在進行深度學習過程中常常會出現分離和分散兩大弊端。面對學生分離和分散學習兩大學習弊端，“深度學習”最好的引入辦法就是通過孩子自己提出的問題來引導孩子進行深入思考。正是借助這個具有整合作用的實際問題，才能充分有效地將孩子已經學會的知識和應用的知識進行組合，促進孩子的思維發展。

2.內因影響性

從內因來說，進行“深度學習”的學習者常常會受到外界的影響，而是否進入深度學習的標準就是孩子是否全身心地投入到了問題解決的過程中。是否進入深度學習的狀態通常與孩子內在的知識架構、孩子運用已有知識解決問題的能力、孩子本身的專注度以及孩子對于需要被解決的問題本身的感知力等，以上的這幾點都是孩子自出生以后外界環境對于孩子內在的影響結果及衍生。

3.外因影響性

從外因來說，“深度學習”需要外界的影響來作用于內在的提高。那么外部影響因素都有哪些呢？一般認為是自出生后的環境、家庭氛圍、學校環境等，至于哪些是積極的影響，哪些是消極的影響，目前教育界不一而論。比如同樣貧窮的家庭里就有可能會出現一個孩子深度學習的能力強，另一個反之。無論是外因還是內因，這兩者之間都是相互作用的過程。而深度學習是將兩者完美作用的一種狀態。這種狀態借助高質量問題游戲來有效激活孩子的好奇心、求知欲和探索欲。

二、引領孩子進入深度學習的策略

1.控制教育的量，讓孩子充分地參與到教學中

目前，無論是中小學教育還是大學教育，孩子們在接受教育的時候普遍顯現出來的就是量大，孩子們無法完全投入到每一個知識點中。因此就學生在教學過程中的投入程度這一點來講，深度教學的目的就是讓學生充分參與到現有的教學內容中去，所以教師只能進行一定量的“有限教導”。在日常的學習教育過程中，教授者就必須最大限度地控制整個教育過程中講授、指導的總量，以便給學生充足的思考、學習時段。教育者要“少講”，不是說教育者不講，而是教育者在傳授知識的時候要挑精華部分、具有啟示作用的內容，通過給學生足夠的學習時間，來引導孩子進入深度學習狀態。

2.多元化的關注，多元化的教育

從以往的教育實踐中觀察，目前大部分學生在教學過程中的狀態較為被動，沒有主動獲取知識的動力。而深度學習是讓孩子通過生動活潑的方式來主動學習。就教育者來講，教學過程主要是一個知識傳達的過程，而對孩子來講，是對未知東西的理解、認識、運用的過程。曾有研究者指出，學習的過程“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來”，因為生動活潑地理解才能激發孩子的潛力，使其創造性地運用知識，有效地發展能力，更能磨煉自己本身學習的能力。反面來講，孩子就是被教育者填鴨式教育的鴨子罷了，在這種狀態下獲得的知識也只是“惰性知識”。為了讓學生自發地進入深度學習狀態中，生動活潑的知識傳達就變得很重要，所以，教師應該進行“多元教導”，實現教育方式的靈活化。

3.賦予知識情感，更便于激發學生的深度學習感受

在教育者引導孩子進入深度學習狀態的過程中，附加感情的教學也是非常必要的。怎樣運用這一技巧，對教育者來講具有一定的挑戰。實實在在地傳達知識，真情實感地對待被教育者便是附加感情教育的重中之重。從以往學生在教學過程中的情感體驗來看，深度學習中伴隨著積極的情感體驗的教學，都是進入深度學習的重要策略。帶著情感去教育孩子，不僅可以增進孩子對知識的理解，而且能夠讓知識深扎孩子的內心，達到充分的深度學習目的。

了解“深度學習”的特征和掌握“深度學習”的策略都是孩子進入深度學習狀態的外在推力，而孩子深度學習的真正內力是孩子本身。我們常用問題引導孩子進入“深度學習”，但是要注意“引導性的問題”一定要少而精，孩子一定關心、在乎、愿意投入，避免這些引導成為孩子的負擔，讓孩子忙于應付，不能靜下心來進入問題本身進行深度學習。

參考文獻：

[1]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29-30.

[2]鄭毓信.以“深度教學”落實數學核心素養[J].小學數學教師，2017（9）.

編輯 郭小琴