小學語文中段閱讀教學中體驗法的導入分析

李霞

摘 要：在小學語文閱讀的教學中，存在多種閱讀形式與閱讀方法，其中體驗式的教學閱讀是學生通過親身體會來感知和認識周邊的事物，以此來獲取知識和學習能力的辦法。閱讀教學旨在增進學生與文章之間情感的交流，增強其情感感知能力，提升學生的文章鑒賞水平，讓學生感受自己對于文章的獨特體驗，在教師的指導下，將文中暗藏的深刻蘊意通俗易懂的理解，使學生融會貫通文章思想，引起共鳴。對小學語文中段閱讀教學中該如何導入體驗式的教學法進行分析探討。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學方法;體驗式閱讀

在小學語文的教學過程中，教師往往忽視閱讀的過程，注重學生的閱讀量以及閱讀的結果，側重閱讀中的考點知識點，反而忽視閱讀的過程帶給學生的思考以及他們對于文章的深入體驗，使得大部分學生的閱讀只是流于表面形式，并未深刻地映入學生的思維腦海。使得這種閱讀形式效率低下，沒有教學意義，也不利于培養學生的綜合語文能力與素養。因此，教師應該改變自己的閱讀教學模式，注重學生在閱讀過程當中的體驗感，使其真正融入文章，感受作者的所思所想，從而引起思想上的共鳴，高質量地汲取文章中的中心思想，給閱讀教學帶來質量上的突破。

一、利用情景式的教學場景，加強閱讀體驗感

在小學語文的教學課堂上，大部分教師的教學方式都是直接將課文中的內容講解給學生聽，這樣會讓學生聽起來索然無味，所以時常會導致學生在課堂上開小差以及出現注意力渙散等情況發生。因此，在這樣的填塞式教學方法下，學生是無法體會到學習語文知識的樂趣與閱讀的興趣的，鑒于這種現象，教師應改變教學思路，創設情景式的教學模式以及制作課件，利用多媒體信息技術等先進輔助教學工具，使得小學生更容易進入到學習狀態中，促進小學生對學習語文以及閱讀的熱情。通過多媒體的展現，將課文內容直觀地呈現在學生眼前，會使得課本內容更加的真實、生動，可以成功抓住小學生的眼球，集中他們的注意力，使得教學課堂有序高效地進行。

比如，在學習《白鷺》這篇課文時，教師可以在課前制作好關于鳥類的圖片以及片段的生態影片展示，使得學生獲取比書本更直觀的感受，并認識白鷺的樣子，了解作者文中描繪白鷺的寫作手法，感受文中所描繪的景色畫面，學會用精簡的語言概括畫面，并掌握借助具體事物抒發情感的方法以及表達能力。將視頻內容與課文完美結合，創造情景式的教學模式使得學生更容易集中注意力完成語文目標的教學過程。

二、巧妙設計閱讀問題，深化學生閱讀體驗

巧妙關鍵的閱讀問題能夠激發小學生對知識的渴求，是引導他們自主進行探索的道路之一。因此，語文教師可以幫助小學生創設相關閱讀問題，貼合小學生的理解能力，引導他們自主地進行問題的思考與研究，幫助他們發散自己的思維與激發他們豐富的想象力，這樣做的好處可以有效提升小學生在閱讀教學中的主體地位，有利于深入體驗閱讀，挖掘文章背后的深刻含義。

例如學習《牛郎織女》這篇文章的時候，教師就可以讓學生發揮想象力，將文章中較為簡單的情節進行豐富化，還可以與學生演一演，像文中只是大概地描述牛郎把常?？匆姷?、聽見的事告訴老牛;學生可以加入自己的想象力來豐富這句話的情節：老牛啊，我看到山下有戶人家娶媳婦啦?；蛘撸豪吓０?，我看山那邊有家人生孩子啦。通過這樣的情景體驗，促使小學生能夠對文章更有記憶點，深化小學生閱讀的體驗感，也使得他們的學習熱情越來越高漲，使得教學氛圍與師生互動能更加輕松。

三、設計閱讀體驗活動，加強學生閱讀體驗

小學生的天性賦予他們活潑好動的性格特征，這樣的性格特點放在教學課堂上有利也有弊，因此，教師應充分發揮小學生的好動的性格特點，將這種特點轉化為優勢，比如，深化閱讀的體驗感，讓小學生自己參與到課文中來，通過自己對文章的解析，演繹文中不同的人物性格，加強對文章的體驗感。

比如教師在教學《一只窩囊的大老虎》時就可以設計這樣的教學體驗活動，要求學生認識到窩囊背后的啟示，真切地體會到成長面臨的挑戰是一筆財富，并可以模擬演練文中作者表演前后的思想狀態，深刻體會人物當時的心理狀態變化過程，由期待表演，想在臺上露臉獲得大家的掌聲，到充滿自信的上臺表演，再到出現緊張的情緒，不記得怎么表演的，只記得臺下不斷地傳來陣陣笑聲，最后作者不明白的心態。課文情節一波三折，學生若只是通過課文講解作者的心情，是無法深刻體會的，利用這種還原作者心態的體驗活動就可以使得學生更容易理解人物心態，理解這只窩囊的大老虎背后的人生哲理，并且增強課堂的趣味性，促進學生閱讀的體驗感，達到教學質量與提高學生學習能力的雙豐收。

綜上所述，創新教育理念下，學生才是課堂上的主人翁，但是傳統的教學理念使得教師的位置在學生之上，這就需要教師創新教學理念，并使得教學方法跟上創新的教學理念，尤其是在閱讀的教學過程中，設計多樣的閱讀模式才能使得小學生收獲閱讀的樂趣，使得閱讀水平的能力提高，通過編設一些趣味的閱讀體驗活動，使得小學生可以充分發揮自主閱讀的意識，充分理解閱讀的主要意義，將文中思想深刻地映入自己的思想當中，并學會應用，提升學生的文章審美能力，積累豐富的語文素材，為其未來的寫作奠定基礎，使得小學語文閱讀教學質量可以有實質的收獲。

參考文獻：

[1]陳興媛.小學語文體驗式閱讀教學策略研究[J].才智，2019（26）：111.

[2]劉國安.小學語文體驗式閱讀教學的探索研究[J].課程教育研究，2018（37）：79.

[3]孫燕.小學語文體驗式閱讀教學初探[J].中國教師，2018（6）：84-86.

編輯 杜元元