小學語文課堂朗讀教學有效性探究

孫玉香

摘 要：小學階段的學生，需要重點學習語文科目，更好地掌握語文基礎知識，了解和掌握漢語，能夠熟練運用語言，提高閱讀能力和理解能力。采用朗讀教學的方式，可以很好地培養學生的語言能力，了解文章內容，更好地掌握學習內容，運用語言進行實際的交流。

關鍵詞：小學語文;課題朗讀;有效性

目前，很多小學語文朗讀教學的質量比較低，語言的運動不足，無法滿足教學的需求。本文對小學語文課堂朗讀教學的有效性進行了研究，并且提出了相關的解決辦法。

一、小學語文課堂朗讀教學的現狀分析

1.教師缺乏對朗讀教學的認識

小學語文教師缺乏對朗讀教學的認識，在教學的過程中很少會帶領學生對文章內容進行朗讀，給予學生朗讀的時間很少，只為了讓學生熟悉教學內容，作為預習手段的一種。教師沒有充分了解朗讀教學對提高學生閱讀、語言以及寫作能力的重要性，導致朗讀教學效率不高。

2.教師缺少對朗讀教學的指導

傳統的小學語文朗讀教學，教師只是單純地帶著學生進行朗讀，學生對內容并不熟悉，朗讀的時間也偏少，教師幾乎沒有對學生進行朗讀指導，導致學生不知道朗讀的正確方法，出現了很多朗讀問題，導致朗讀教學的效率低下，效果不好。

3.教學的方法和手段單一枯燥

大多數的小學語文閱讀課堂都是要求小學生進行自行朗讀，教學手段和方法非常單一，學生對朗讀課堂也沒有多大的興趣。教師缺乏朗讀課堂教學的方法和手段，無法很好地激發學生學習的興趣，只是為了完成學習任務，讓學生了解文章的大意即可，沒有關注教學的有效性和質量。

二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的方法

1.通過有層次的閱讀，提高朗讀教學有效性

小學語文教師在進行朗讀教學的過程中，應當采用的閱讀教學讓教學更有效。在層次教學中，教師應當確保教學的層次感，設計出科學合理的教學方法。在朗讀的過程中，要逐漸增加課程內容，讓學生逐步適應教學內容，提高教學的有效性。例如，教師在組織學生進行《少年閏土》的閱讀過程中，需要將文章分為不同的層次，并且對朗讀進行劃分，總結出每個層次講述的主要內容。采用這樣的方法可以讓學生更好地掌握文章內容，提高課堂的有效性。通過有層次的閱讀，可以顯著提高朗讀教學的有效性，讓學生在層層遞進的過程中，逐步掌握朗讀的技巧和規律，更好地領悟文章內容，掌握文章的中心思想。

2.通過合作學習提高朗讀教學有效性

教師還可以通過合作教學的方式提高教學的有效性。同一篇文章內容，教師可以讓學生合作完成，增加趣味性，讓學生更加愿意參與到閱讀的練習中，更好地完成教學內容。分工的時候可以按照不同的角色，也可以按照不同的段落，確保每一位學生都能夠有機會參與到閱讀活動中來。例如，教師在安排《人民的名義》的閱讀教學時，可以讓學生進行組合和分組，相互之間對比看哪個小組朗讀得更好，從而相互學習和進步。合作教學是一種很好的教學模式，可以顯著地提高朗讀教學的有效性，讓學生在合作中增強朗讀的感悟，從而有更多的閱讀鍛煉和更深的領悟。

3.通過不同文本訓練提高朗讀教學有效性

小學語文課本的教學內容有很多，不僅有敘事類的文章，還有詩歌類的文章，還有說明文和童話等。不同的文章，采用的閱讀方式也不同。教師在進行閱讀教學的過程中，需要依據不同的文章類型教給學生不同的閱讀技巧，讓學生能夠更好地進行閱讀，提高閱讀的有效性。例如，教師在進行《女媧補天》神話故事的閱讀時，應當結合文章內容進行朗讀，讓學生感受到文章內容。采用這樣分類的朗讀教學方法，有助于學生對不同的文章類型有更多的感悟，顯著提升教學質量。通過不同的文本訓練，可以綜合地提高小學生的朗讀能力，讓小學生能夠具備更多的閱讀技巧，對文章內容有更多的感悟。

4.通過整體感知課文，提高朗讀教學有效性

小學語文教師在進行朗讀教學的過程中，需要整體提升學生對課文的感知能力，這樣才能夠更好地進行朗讀教學。學生只有感知了作者的情感，了解了文章的中心思想，才能夠有感情地朗讀，才能夠有豐富的情感，朗讀的效果才會更好。例如，教師在進行《祖父的園子》的閱讀教學時，則需要提高學生的感知能力，讓學生先搞清楚對文章的情感，并且帶入這種情感來進行朗讀，這樣效果會更好。小學生只有對課文進行感知了，才能夠提高朗讀教學的有效性，才能夠提升課堂效果，增加課堂活力，達到更好的效果。

綜上所述，在進行小學語文課堂教學的過程中，教師需要有效提高課堂教學的質量，改變以往的傳統的教學方法和觀念，不斷更新和完善教學手段，更好地激發學生的興趣，讓學生對閱讀教學更感興趣，更加積極主動地參與其中，這樣學生的閱讀能力才能夠得到顯著的提高，才能夠更好地掌握文章內容，鍛煉語言能力、表達能力以及閱讀能力，對文章有更好的理解，促進小學生語文學科其他方面的發展。

參考文獻：

[1]蘇海霞.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].現代企業教育，2014（28）：175-176.

[2]李輝.關于提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考[J]. 西部素質教育，2016（5）：437-438.

編輯 王彥清