小學英語教學中的常見問題及對策

○陳劍

作為長期從事一線小學英語教學實踐和研究的教師和管理者，筆者有幸參加了一些不同范圍內的評優課、公開課、常態課的觀課和磨課?？傮w而言，小學英語課堂教學取得了長足的進步，但隨著課堂教學研究的不斷深入，新的問題也悄然出現。本文以一節省級觀摩課The King’s New Clothes第一課時Story Time為例，分析當前小學英語課堂教學中存在的常見問題并提出了相應的解決策略，以期不斷優化小學英語課堂教學質量，促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

一、對話交流過于機械

【教學現象掃描】

本節課，教師在讀前環節，與學生進行了熱身活動。教師為初步操練生詞wear，上課時有意戴著顏色鮮艷的圍巾，與學生進行對話交流。教師先使用句型“My name is Kate.There are four people in my family.I like scarves.”進行自我介紹，隨后要求學生同樣使用這些句型進行自我介紹，以期相互了解。之后，教師指著自己的圍巾說“I like wearing scarves very much.I am wear?ing a scarf today.”，并向學生提出問題“What are you wearing today？”，要求學生以“I’m wearing…today.”進行回答。三位學生給出回答“I’m wearing a T-shirt./I’m wearing a white T-shirt./I’m wearing a pink T-shirt.”。隨后教師呈現故事中沒有穿衣服的國王的圖片，并告知學生“The king isn’t wearing any clothes.”。

【分析與對策】

上述教學片段中，教師為了讓學生掌握生詞wear，可謂煞費苦心。在師生利用語段相互介紹的活動中，介紹自己的姓名和家里幾口人與自己喜歡什么樣的服飾并無實際聯系，兩者之間牽強附會，是典型的為了引出服飾而不得已設計自我介紹的活動。而隨后的師生之間以“What are you wearing today？I am wearing…”進行的對話交流更是如此。從三位學生的回答來看，答案大同小異，因為當時上課的時間是夏天，全體學生都穿著T恤衫，最多只是顏色不同而已。

不少教師為了使學生能夠學習和操練目標語言，普遍看重活動的次數和形式，認為活動次數越多、形式越多樣，學生掌握效果越好。其實，活動內容才是最為重要的。教師在設計對話活動時，重點要在對話交流的必要性和真實性上下功夫，這樣學生才能真正習得語言、運用語言。本課讀前環節，教師可以利用歌曲Colour Song進行導入，因為該歌曲中重點重復的歌詞為“Who is wearing…（顏色）today？”，教師可以在旋律優美的歌曲中唱出問題“Who’s wearing yellow today，yellow today，yellow today？”，接著請今天穿黃衣服的學生站起來唱“I’m wearing yel?low today，yellow today，yellow today.”。既能充分調動學生的學習熱情，又能使學生在有意義的對話交流中學習和使用生詞wear，可謂一舉多得。隨后，教師可以呈現國王頭像，讓學生猜測“What is the king wearing today？”。在競猜活動中，學生思維活力被激發，對話交流更為真實，語言訓練也更有意義和價值。隨后，教師揭示答案“The king isn’t wearing any clothes.”，并以問題“Why isn’t the king wearing any clothes？”引領學生進入讀中活動。

二、問題設計過于淺顯

【教學現象掃描】

在本課的讀中環節，教師主要通過三個問題帶領學生從不同角度來感知故事、閱讀故事和理解故事。教師以問題“What does the king like？”引導學生觀看完整故事視頻并進行回答“He likes clothes.”，以問題“Who can make the clothes for the king？”引導學生進行聽錄音并選擇人物的活動，從而引出答案“Two men.”，以問題“Who can’t see the new clothes？”進行閱讀選擇，確定答案為“The little boy.”。

【分析與對策】

提問是教師維系課堂教學活動的最為重要的手段，也是推動課堂進程、激活學生思維、提升教學效果的關鍵。思維含量越高的問題就越能引發學生深度思考，從而把握學習內容的實質內涵。讀中環節是學生理解故事情節、掌握故事語言、領悟故事寓意的關鍵環節，教師所設計的問題至關重要。然而，本節課讀中環節所提出的三個問題學生從文本的插圖中就很容易找到答案，思維含量不足，難以引發深度思考。

本節課中，教師可以多提一些高思維含量的問題，培養學生思維的深刻性、開放性和廣闊性，如“Why do so many people say that the king’s new clothes is beautiful？/If you were in the street，what will you say to the king？/In your opinion，who is foolish and who is clever in this story？And why？/What can you learn from the story？”等問題。這些問題能充分激活學生的思維，既有利于引導學生表達個性化觀點，又有利于深入挖掘故事的內涵和外延，從而引發學生對故事的教育意義和深層哲理的思考。

三、學習節奏過于緊張

【教學現象掃描】

本節課中，學生需要參與的活動紛繁復雜，可謂此起彼伏。由于教學時間緊，而學習任務又重，學生的學習節奏難免過于緊張。不少環節，教師只能是蜻蜓點水的一帶而過，如在讀中環節處理生詞clever、foolish、cheats、make時，教師沒有提供充分的時間讓學生結合語境去思考和推斷含義，而是直接給予中文提示；再如，本節課中教師提出了不少問題，但是并沒關注學生的回答和反饋，而且不能給予充分的時間去思考；還有，教師在學生進行語言輸出時，過度關注語言的準確性而忽略其流暢性和真實性，如在一位學生進行自我介紹時，本來只有三句話的介紹，因為有些許語法錯誤，卻被教師打斷了兩次。

【分析與對策】

課堂主要是學生展示自己學習、思考和表達的舞臺，而自由、民主、寬松的學習氣氛能夠給學生帶來愉悅的學習體驗，挖掘學生靈動的思維，以及釋放學生應有的天性。然而本節課中教師的教學行為普遍存在于當下的英語課堂：教師普遍追求課堂教學內容大容量，教學活動花樣多，訓練頻率高，從而不得不追求快節奏的教學進程，學生在此過程中疲于應付，學習的深刻性、自主性和實效性大打折扣。

學生才是課堂真正的主人，符合學生學習的節奏才是最好的教學節奏。教師在設計教學內容、教學活動和訓練頻率時要充分考慮學生的學習節奏、接受能力和已有水平，這樣才能有效達成教學目標。在本節課的文本生詞處理環節，教師應引導學生學會利用上下文語境以及文本插圖猜測生詞的含義，并嘗試帶領學生使用英文來解釋英文，鍛煉學生的英語思維；在面對學生的回答和反饋時，教師必須給予真誠的關注和發自內心的理解，只有這樣學生才會認為自己的表達和思考是有價值的；在學生進行語言輸出時，教師不能只是關注語言的準確性，更要關注其表達的欲望，是否能進行自信的表達，以及表達的流暢性和真實性，尤其是在學生初步運用語言階段更是如此。

四、學生參與過于集中

【教學現象掃描】

本節課上，由于設計的教學活動較多，教師為了快速推進自己的教學進程，不得不依賴課堂上少數表現積極、英語水平相對突出的學生實施教學。在相當多的課堂活動中，學生參與率較低、參與面過于集中，還有些活動只有極少數幾個學生或者個別小組有交流和展示的機會。據筆者實時統計，本節課中教師讓其中一位男同學在讀前、讀中和讀后三個環節中總共回答了八個相對比較關鍵的問題，同時安排該學生在最后的拓展環節以主角的身份參與了故事的表演。整堂課中，該學生的表現也不時引起觀課教師的稱贊聲和掌聲。

【分析與對策】

本節課的教學環節之間看似環環相扣、連貫流暢，其實只是因為有少部分學生支撐了課堂上所有活動的運行和開展。雖然這幾名學生通過積極與教師進行互動，努力借助各種活動展示自己，英語綜合素養得到了相應的鍛煉和提高，但是教師卻忽略了絕大部分學生的發展，剝奪了他們平等的學習和展示的機會。教師這種以學優生的學習表現和狀態來推進課堂教學的行為與新課程標準中提出的“關注全體學生”的理念相距甚遠。

教師要將課堂還給所有學生，要讓每個學生通過課堂活動得到各自的發展，獲得成功的體驗，只有最大限度的給與每位學生展示自我的機會，盡量關注每一位學生學習狀態和學習成效，才有可能獲得課堂整體教學效益的最大化。在課堂上，教師應該多開展小組合作的學習活動，提倡同伴互助的學習行為，這樣可以使具有不同英語水平的學生都有相應程度的提升；課堂上教師所設計的問題或活動，難度不應過高，從而調動更多學生的參與熱情；課堂上教師在選擇學生回答某個問題或者參與某項活動時不能只是過于集中于少部分學優生，或者不停舉手的學生，而應該學會等待，盡可能給予每位學生較為充分的思考和準備時間，以將機會盡可能平均地提供給所有的學生。

本文基于筆者近期參與的觀課活動，羅列出了當前小學英語課堂教學中存在著的“對話交流過于機械、問題設計過于淺顯、學習節奏過于緊張和學生參與過于集中”等四大突出問題，并針對這些問題提出了具體的實踐舉措和建議。筆者撰寫此文，旨在呼吁一線教師要不斷關注、學習和理解英語學科核心素養，要以每一個兒童的發展為課堂教學的研究出發點和落腳點，不斷提升小學英語課堂教學質量，充分發揮小學英語學科應有的育人價值。