濃妝淡抹總相宜
——《扁鵲治病》（同課異構）教學對比與反思

○陳曉霞

【案例甲】

一、全心品讀，感悟寓意

師：在這個寓言故事中，有三個耐人尋味的角色，你們發現了嗎？誰來說一說？

生匯報交流三個角色。（扁鵲、蔡桓公、近臣）

師：我們先走近文中的人物，從字里行間體會三個人物的不同特點，可以用文中的詞概括，也可以自己概括。

師：扁鵲的特點藏在他對蔡桓公病情診斷的三次勸告中，請大家細細品讀體會。

師：（出示并完成填空）蔡桓公渾身疼痛，想起扁鵲此前的話，心里感到_____________，因為他終于明白____________________。（生交流）

二、以讀促讀，收獲心得

師：扁鵲臨行前的一番話說得多好啊，讓我們一起來讀讀這段話。（皮膚病用熱水敷……所以我不再請求給他醫治?。?/p>

師：蔡桓公的悲劇結局只是因為他自己造成的嗎？如果不是，你認為還有誰？你覺得這是一位怎樣的蔡桓公？

師：蔡桓公本來是幸運的，他身體里的小問題被扁鵲診斷出來了，并且能夠很快治好；蔡桓公又是不幸的，明知自己有病，不是積極配合，而是諱疾忌醫，最后醫生也“無能為力”，自己命赴黃泉。

師：讀了這個故事，你又有什么新的認識？（生寫后交流）

三、拓展延伸，群文閱讀

師：剛才我們一起走進故事，認識了兩個角色，通過閱讀，體會到他們不同的性格特點，從中還明白了一個深刻的道理。（教師板書：1.找角色 2.概括特點 3.明白道理）

師：這里還有兩個有趣的寓言故事，想不想用這種方法試著讀一讀？聽清楚要求：讀完兩個故事后，小組合作完成表格。男同學重點填寫《買櫝還珠》，女同學重點填寫《濫竽充數》。

（生分組閱讀《買櫝還珠》《濫竽充數》并合作完成表格匯報交流）

【案例乙】

師：課文中的三個角色分別是扁鵲和蔡桓公以及蔡桓公的近臣。

師：如果按照主次來，誰是主角，誰又是配角呢？再進一步想一想，作者為什么這樣安排呢？

生：扁鵲是主角，蔡桓公是次主角，蔡桓公的近臣是配角。和文章主要內容密切相關的就要詳寫，關系不大的就可以略寫了。

（教師板書：描寫有詳略）

師：有人說“蔡桓公的近臣”就是打醬油的，在文中完全可以去掉，你同意嗎？

生：不可以去掉，“蔡桓公的近臣”雖然寫它的文字不多，但它的作用可大了，通過他的出現，把扁鵲和蔡桓公這兩個人物形成鮮明的對比，也把蔡桓公對待扁鵲前后的態度進行了對比。（教師板書：“角色有對比”）

師：這里有幾組對比段落，體會“角色有對比”的妙處。（略）

師：扁鵲被譽為一代神醫，是有真才實學還是浪得虛名？為什么？（生交流）

生：我覺得扁鵲被譽為“神醫”是名副其實的。他對蔡桓公病情的診斷，在故事的后續中蔡桓公出現了相對應的病情癥狀體現。

師：此時我們能找到這篇寓言的第三個密碼，就叫“情節有照應”。（教師板書）

【反思與總結】

細細回味兩次不同的設計，均為我們呈現了群文閱讀的讀寫結合最佳切入點的尋找方式。

“案例甲”中，教者帶著學生總結學習寓言的方法：找角色；概括特點；明白道理。因為讀的充分，所以學生在進行群文閱讀訓練讀寫訓練的時候迸發出了智慧的火花，感悟到了寓言想傳達的思想內涵，達到了工具性與人文性的統一?！鞍咐摇苯陶咦プ×恕侗怡o治病》這篇課文的寓言文體，用板塊式結構去探尋寓言這種文體寫作的“密碼”，牽一發而動全身，引領學生與文本對話，總結出“密碼”的三個特點。設計的讀寫結合點，正是學生學習有所得后迫切想交流的關鍵話題，激發了學生的表達欲望。

一、依托文本，結合群文閱讀，以“寫”固“讀”

在閱讀教學中滲透習作指導，實現讀與寫的有機結合，應該既是我們閱讀教學的重要目標之一，也是整個語文教學所追求的理想境界。

怎樣依托文本資源，有效地設計讀寫結合呢？

1.向課文借“語言”，讀寫同步，補充空白。在語文課堂上，最常見的讀寫結合方法是教師引領學生學習課文某一段落的寫法，這個段落的寫法往往比較經典，很容易通過方法指導讓學生習得，然后指導學生嘗試用相同的方法，模仿著寫一段結構完全相似的話。

2.向群文借“選材”，為讀而寫，加深理解。并不是所有的課文都能找到讀與寫的結合點，以及可以仿寫的段落，那針對找不到文章寫法遷移的課文，我們該怎么辦呢?筆者認為，重課文內容的閱讀，并通過“寫”來深化“讀”的成果，這未嘗不是又一個讀與寫的最佳結合點。

3.向課文借“題目”，為寫而讀，積累素材。既然可以為讀而寫，加深理解，那么肯定也可以為寫而讀，積累素材。因此，對于學生來說語言不夠豐富，內容理解沒有難度的，特別是思想性凸顯的課文，我們不妨放手課文內容的精細化閱讀，讓學生讀懂課文人物的感人事跡和優秀品質即可。

二、讀寫結合，尋找最佳切入點

1.找準心靈的交融點?！鞍咐摇敝?，從探尋文本“密碼”的角度入手，選擇讀寫結合訓練點，當學生明白近臣雖然只有只言片語，作用可不小，為了讓扁鵲與蔡桓公形成對比，教師抓住這樣一個契機，設計了上述讀寫結合點，加深了學生對文本的認識，起到了事半功倍的效果。

2.找準激發想象的空白點?！鞍咐住敝?，故事行將結束之時補充了兩則寓言故事，通過分析三則寓言故事的相同之處，小結出寓言這一文體的特點，掌握了“找出文中角色，感受角色特點；品讀語言文字，收獲哲理”，這一寓言類故事的方法，提高了學生的語言表達能力和習作水平。