傳統教學與翻轉課堂相結合的教學模式探究
——以“普通昆蟲學”課程為例

徐 偉，袁海濱，陶淑霞

“翻轉課堂”是使用多種技術和手段使學生在課前了解學習材料，課堂時間通過與同伴的討論來加深理解，教師則引導促進問題的解決［1］.最早采用翻轉課堂的是薩爾曼·汗，他通過錄制教學視頻輔導孩子功課，收到了良好的效果［2］.目前翻轉課堂在大學課堂應用比較普遍，并取得了良好的教學效果［3］.但在統計學等課程的實施中也遇到了一些困難［4］.我們選擇植物保護專業的“普通昆蟲學”課程，運用了傳統教學、翻轉課堂，以及傳統教學與翻轉課堂相結合三種模式進行了教學實踐，對比不同模式的教學效果，進行了分析和總結.

1 課程實踐

1.1 授課對象選擇

選擇吉林農業大學植物保護專業二年級的普通班、一本班和卓越人才班學生作為研究對象，每個班型90～120人，分為3組，每組30～45人（按高考成績均勻分布），分別進行三種教學模式的授課.所有學生在授課教師、教材、教學大綱、教學時數等方面無差異.教材選用中國農業大學出版社出版的《普通昆蟲學》（第二版）.

1.2 教學模式的應用

傳統教學模式是以教師課堂講授為主，學生課后進行復習和反饋；翻轉課堂模式是全部教學內容以翻轉課堂形式完成；傳統教學與翻轉課堂相結合模式是根據教學內容的難易程度和學生的興趣確定.形態、生理部分以傳統授課為主，生物學、分類和生態部分以翻轉課堂為主.

1.3 結合模式課堂教學設計

（1）提供視頻資料和在線資源.教師制作了昆蟲學的慕課視頻，按照知識體系劃分成五個模塊，每個模塊由若干不同教學內容的小節構成，每個小節選擇重要的知識點進行講解，并根據知識內容配以圖片或照片，一般錄制時長為3～5分鐘.此外還向學生介紹國內外其他學校普通昆蟲多媒體、慕課和論壇等在線資源.

（2）組成課程學習小組.根據課程學習和討論的需要，學生組成小組，每組3人，為避免相互依賴產生惰性思維，采取隨機抽取的方式決定，每次課的小組成員并不相同.

（3）課前布置學習和討論問題.教師根據教學在課前給出教學內容，教學的重點和難點，布置學習和討論問題如表1所示，學習昆蟲分類部分鱗翅目這一章，通過表1的問題引導學生利用在線資源自主學習，然后經過小組討論熟悉掌握基本知識，每個小組要對知識進行初步的總結和歸納，對問題有初步討論的結果，如果有疑難問題要一并匯總在線提交給教師.

表1 課前學習和討論問題

（4）課堂討論和指導.教師根據課前學生提交的學習情況匯總，發現學生在自主學習上的問題，可以預先設計課堂教學內容，采取傳統為主或是翻轉課堂為主的教學模式，以及各部分內容如何安排時間等.課堂教學包括兩個部分，一是教師隨機抽取一到兩個小組要求他們展示對基本知識的總結和討論結果，其他小組進行補充，對預先給出的問題進行討論、分析、總結和評價實現知識的深層內化.二是教師對疑難問題進行疏導和講解.例如，自主學習鱗翅目時學生不知道如何應用翅脈和其他形態特征進行相似科的鑒別.教師可通過視頻和圖片引導學生進行觀察和鑒別夜蛾、毒蛾和舟蛾等典型的相似科的外部形態差異，然后通過動畫演示不同科的翅脈形態翅室大小和有無等，使學生通過比較分析，發現差異，從而掌握其特征，進行鑒別.另外通過問題6引導學生結合前面所學的第十四章視覺和嗅覺通訊，以及第二十六章感覺器官理解蛾類與蝶類復眼結構的差異導致它們對光的需求不同，進而對花的顏色和氣味的選擇不同，并且進一步引導學生根據蛾類和蝶類出現的時間不同利用第三十二章生態位的知識加以解釋，通過這一問題，將前后知識融會貫通，從而引導學生進入更深層次的思維和討論.

（5）課后復習與反饋.課后學生可以通過視頻加深對知識的深化和理解，在線題庫主要設計為選擇題方便學生進行自測，使學生能夠及時復習，發現自己存在的問題.對于有問題的學生還可以通過微信群或者論壇進行討論解決，以促進其進一步的學習.

2 實踐效果

2.1 成績考核

對以三種教學模式開展授課的學生，統一安排期中和期末兩次考試.期中考試考核昆蟲形態、生物學、生理和生態部分，期末考核昆蟲分類部分，考試分理論和實驗兩部分，理論占70%，實驗占30%.對考試成績利用SPSS 18.0進行統計分析，具體情況如圖1和圖2所示.從圖1可以看出，期中考試采取翻轉課堂和結合模式教學的學生平均成績明顯高于傳統教學，普通班、一本班和卓越班采取結合式教學的學生成績分別提高了9.4分、8.0分和5.9分，普通班成績提高幅度最大.成績僅提高了0.9分，但這兩種教學模式對成績無明顯影響.從圖2可以看出，采取結合模式和翻轉課堂教學模式的要明顯高于傳統教學.卓越班采取翻轉課堂與傳統教學模式相比成績提高幅度最大為12.4分，一本班次之，為11.3分，同樣兩種教學模式對期末成績的影響差異不顯著.

圖1 期中考試學生成績

圖2 期末考試學生成績

2.2 反饋與評價

在課程結束后對采取翻轉課堂和結合模式教學的學生進行問卷調查，調查結果如表2所示.

表2 學生問卷調查

從表2可以看出，90%以上的學生認為課前的自主學習有效，在線資源有幫助，有利于對課堂內容的理解和深化，小組討論激發了學生學習這門課的興趣，一本班和卓越班學生更喜歡與不同的同伴來進行討論獲得新的見解.84.2%以上的學生認為教師在課堂上引導討論，對疑難問題的解析有助于學習，能夠提高學習的效率.但對于課前自主學習，絕大多數學生認為需要被監督，一本班學生的需求比率更高些，為81.0%.在監控條件下，一半以上學生每次課前學習時間超過1小時，一本班和卓越班人數更多，為78.4%和84.4%.對于三種教學模式，50%以上的學生選擇了結合模式，認為這種教學更有利于不同難度的授課內容.而卓越班對翻轉課堂選擇率比較高，可能與學生基礎知識扎實，課前學習充分，理解能力強有關.

3 分析與對策

3.1 結合教學模式有利于改善教學效果，促進人才培養

（1）結合式教學模式彌補了課堂學時的不足.“普通昆蟲學”課程教學內容較多，采取翻轉課堂將基本知識內容布置給學生利用在線資源自學節約了大量時間，教師有充足的時間可以在課堂對重點和難點詳細解析，便于學生深入學習和理解.但是一些不太容易理解的理論和數學模型對絕大多數學生來說，學習都比較困難.例如“普通昆蟲學”中的生理部分，學生自主學習較難理解，花費時間較多，效果并不理想，采取翻轉課堂教學的普通班期中考試低于結合式教學模式的學生，因此這部分內容宜采取傳統教學模式，以教師講授為主，使學生可以清晰地看到理論模型的內在邏輯關系.實踐證明，采用結合式教學模式不僅在規定的時數內完成了教學任務，而且取得了良好的教學效果.這種模式更受學生歡迎，產生了事半功倍的效果.

（2）結合式教學模式有利于個性化培養.授課的三個班型由于生源基礎和素質不同，學習投入時間不同，課堂學生的表現和考試成績也存在差異，一本班和卓越班學生課前學習更加認真，考慮問題比較全面，課堂討論更為積極主動，而普通班相對稍弱，因此采取傳統教學與翻轉課堂相結合可以針對不同的授課對象進行教學設計.普通班由于學習能力稍差宜逐漸增加翻轉課堂的時數，讓他們有適應的過程，增強他們的自信心，逐漸養成自主學習的能力.對于一本班和卓越班則可以增加翻轉課堂的時數，教師對其進行更多的引導，課堂組織更深層次的探究與討論，培養其科研創新能力.

（3）結合式教學模式有利于提升學生整體素質.教師提前將資料傳給學生，可以讓學生有充分的時間學習，即使普通班基礎相對薄弱的學生通過查閱資料和觀看視頻也能熟悉基本知識，在課堂上與其他學生一起參與問題的討論.這種以學生為中心的參與式討論與交流極大地激發了學生的學習興趣，增強了師生互動和生生互動，便于教師及時掌握他們的學習動態，更具有針對性地進行討論指導.而每次的隨機分組可以向不同的同伴學習，各抒己見，取長補短，提升他們學習與合作的能力.從成績考核結果和反饋信息來看，教學模式的改變不僅提高了學生本門課程的成績，其他課程成績也有所提高，并且在語言表達能力、溝通協作能力、解決問題能力上均明顯增強.

3.2 加強軟、硬件建設，促進結合模式教學的實施與發展

（1）豐富和加強在線資源建設.將基本知識傳授由課堂轉移到課前，課前教學材料的準備尤為重要.目前一些課程的實踐表明，課前學習時間過長會給學生增加過多的課業負擔，影響其學習的積極性，導致自主學習無法有效進行，影響其參與課堂討論的效果［5］.例如拍攝小視頻和制作小動畫既生動有趣，又便于知識的理解，文字講解需注意簡明扼要.另外要提供在線資料分類和檢索功能以方便學生查找和學習，針對有的學生自我調節能力稍差還要進行有效的在線監控和管理，提高學生課下參與度.

（2）精心教學設計，及時更新教學內容.每次課前教師可以根據學生水平，設計3～5道思考題.學生帶著問題的課前學習將有利于其分析與探究能力的提高.教師還應根據學生課前學習反饋來精心設計課堂內容，如何引導課堂一般性討論和高階探究，需要準備哪些材料給出哪些例證，采取什么方式進行推理和論證等等.另外還要及時將前沿科學研究和實踐中的新理論和新技術創新性地加入到教學內容中，例如目前對昆蟲與環境的化學通訊機制研究比較多，發現昆蟲靠探測環境中的化學物質來感知信息的傳遞，進行寄主定位，尋覓配偶，化學信息物質甚至能調節種群密度，進行害蟲測報與防控，與時俱進地引入這些內容不僅可以擴展學生的知識面，還可以激發學生討論的熱情和對探索科學的向往，提高課程教學的效果.

（3）加強教師專業素質和管理能力的培養.傳統教學課堂以教師為中心，教師按計劃準備內容，課堂很容易駕馭和掌控.結合式教學模式課堂雖然教師可以根據學生課前學習匯總的情況進行教學設計，但是討論探究過程中學生可能會有一些奇思妙想，也會有疑難困惑，這些都是無法預料的，因此要求教師必須擁有深厚的專業知識、靈活的應變能力和強有力的管理協調能力.因此要順利實施結合式教學模式不僅要求教師付出更多的時間準備課程，學校還要加大對教師的專業素質培養，提高教師的教學水平.

4 結論

隨著信息技術的不斷發展，以及培養自主創新人才的需要，在高校應用結合模式教學必將成為未來教育改革的主要趨勢.在“普通昆蟲學”課程中進行了結合模式教學的設計與具體實施，分析結合模式對學生培養的促進作用，發現推廣和實施這一教學模式需要從教學信息技術和師資力量等方面加大力度，本研究也可以為相關課程教學模式的改革提供借鑒.