彰顯單元主題 發展默讀能力
——統編教材三年級上冊第八單元教材分析與教學建議

□ 洪濤漪

“默讀”是閱讀能力中最基本也是最重要的一種能力。隨著年齡的增長，人們在持續學習過程中用到最多的閱讀方法就是默讀。默讀能力的強弱幾乎決定了一個人閱讀能力發展的高度。統編教材三年級上冊第八單元要求學生“帶著問題默讀”，以期通過學習，使學生的默讀能力在原有的基礎上得到進一步發展。本文將抓住第八單元的語文要素，圍繞該單元的學習主題，分析教材，提出教學建議。

一、求同存異，厘清編排特色

本單元共安排了3篇精讀課文、1篇略讀課文。這4篇課文中，除了《司馬光》是一篇文言文，其余3篇《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》都是原有教材中繼續保留下來的課文。文章語言樸實，用詞簡潔，為學生進一步發展默讀能力，感受人物形象，品味語言特色搭建了支架。

（一）緊扣主題，發現美好品質

本單元的人文主題是“美好的品質”。課文中的人物貫穿古今，既有名人，也有普通兒童，既有古代文學家，也有近代革命家。冷靜機智的司馬光，受到鼓勵而變得陽光自信的英子，用掌聲鼓勵英子的同學們，關愛、呵護兒童的列寧，用自己的方式愛著灰雀的小男孩，對工作極端負責、勇于為革命獻身的白求恩，他們的身上都有美好的品質。我們都可以感受到這些品質帶來的溫暖、希望和力量。在學習課文的同時感知人物形象有利于學生樹立正確的三觀。

（二）學習默讀，培養理解能力

本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。學生在二年級已多次接觸默讀，初步掌握了默讀的方法，懂得默讀要做到不出聲、不指讀，嘗試帶著問題默讀。本單元的學習對這一能力提出了更高的要求，是對這一能力的延續與發展。從縱向看，默讀能力發展的螺旋形態勢非常明顯。從橫向看，這一單元著重在課后習題和學習提示中引導學生學習帶著問題默讀，思考句子或段落的意思。

課文《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》默讀能力發展點默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么？默讀課文，聯系事情發生的背景，說說你對“手術臺就是陣地”這句話的理解。

從上表可以看出，《掌聲》一課要求默讀時思考英子前后有什么變化以及變化的原因；《灰雀》要求默讀時想想人物對話，揣摩人物的心理；《手術臺就是陣地》要求默讀時聯系事情發生的背景，思考課題的含義。語文園地的“交流平臺”分別從“方法”和“作用”兩方面引導學生全面地梳理默讀的要求，以期形成系統的默讀能力。

除此之外，本單元的課文中還有部分可供學生練習默讀的內容。如《司馬光》一課中，課后題第2題要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，在講故事之前學生需默讀課文，能借助注釋大致了解課文內容；《掌聲》結尾處有個泡泡提示“我知道課文的題目為什么叫‘掌聲’了”，也可對照本單元的語文要素將此轉換成“默讀課文，想想課文為什么取這個題目”，與《手術臺就是陣地》一課要求的“聯系事情發生的背景思考課題含義”相呼應。

本單元的教學還可關注“運用比較的方法理解課文”。本單元課文中，《司馬光》一課可通過與現代文比較初步了解文言文的特點；《掌聲》一課可通過比較知道英子前后的變化以及變化的原因；《灰雀》則可通過比較發現，同樣是喜愛灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛方式，學生在和同學交流相關語句中懂得不同的喜愛方式彰顯了不同的人物特點。這一方法在每課的課后習題中均有體現，其目的在于著重訓練學生通過比較，進一步提升理解課文內容的能力。

（三）激發興趣，感受文言文特點

本單元安排的《司馬光》是小學階段出現的第一篇文言文。文章內容淺顯易懂，故事耳熟能詳，適合三年級學生學習。雖然是文言文，但文中很多詞語的意思與現代文一致，理解起來并不困難。比如“戲”就是“游戲”的意思，“登”是“爬”的意思，“擊”是“擊打”的意思。理解這些詞語，可以讓學生充分認識到文言文和現代文的共通之處，消除他們學習文言文的恐懼心理。

從第一學段的“韻律詩”到“古詩”再到第二學段的“文言文”，教材中傳統文化的學習序列非常清晰。本課的編排目的主要是通過學習，讓學生和文言文見見面，消除陌生感，產生親切感，并初步感受文言文的特點，培養學生學習文言文的興趣。教學中，不可過分追求對課文內容的理解，更不需逐字逐句地理解課文，以免造成教學目標越位。

（四）關注生活，培養表達能力

生活是最大的素材庫，本單元的“口語交際”與“習作”內容均來源于生活，旨在通過學習，引導學生積極關注生活，積累素材，學習表達。

本單元口語交際的話題是“請教”，引導學生反思怎樣的請教是有效、得體的，并能應對和解決生活實際中遇到的問題。為了打開學生的思路，教材提供了兩個與學生日常生活密切相關的真實情境，主要是從交往的內容方面啟示學生，喚起學生的生活經驗，同時也是在示范如何清楚地表達自己的想法。這兩個情境所呈現的都是學生在交際過程中經常遇到的問題，容易引起學生的共鳴，觸發學生的思考。

本單元的習作要求是“學寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學階段第一次要求學生寫一件事，習作要求不需過高，內容相對完整即可。本次習作的重點是指導學生在回憶怎么玩的基礎上，針對自己喜歡玩的內容，將玩的過程寫下來，并表達出快樂的心情，從而不拘形式地寫下真實的經歷和感受。教材首先以插圖的形式喚醒學生對快樂往事的記憶，引導學生知道“寫什么”，為習作選材做鋪墊。接著引導學生回憶玩耍的過程，梳理寫作的順序，并以小泡泡的形式提醒學生回憶往事的方法，讓學生知道“怎么寫”。教材的編排也關注對學生習作評改方法的引導?？稍谧宰x和互讀的基礎上，給予學生自主修改權，以期達到在交流中分享快樂和修改習作的目的。

二、圍繞要素，發展語文思維

三年級上冊第八單元的教學總體上需要圍繞“學習帶著問題默讀”這一要素展開，在默讀比較中引領學生理解課文內容，讀思結合體味語言特色，發展學生的語文思維能力。

（一）默讀比較，理解課文內容

汪潮教授曾經說過，“比較是一種比較好的方法”。對于三年級的學生而言，很多說不清楚講不明白的地方比一比就清晰了。在第八單元的課文中，有多處課后題引導學生通過“比較”的方法進一步理解課文，體會語言的特色。

首先，要緊緊圍繞課后題展開教學，引導學生進行比較?！端抉R光》一課的教學可以充分利用學生的好奇心，根據課后第3題，將文言文與現代文進行比較，充分發現文言文和現代文的不同。比如，文言文篇幅較短，文后有注釋。這樣短小的文言文以前沒有學到過，引發學生的學習期待。同時，教師更需要做的是在比較中引領學生發現文言文和現代文的共通之處，如文言文中很多詞語的意思和現代文是一樣的。目的在于消除學生學習文言文的恐懼感，初步感受文言的特點以及學習文言文的方法。教師還可以通過比較突破教學難點。如，“甕”在現在的生活中并不常見，學生往往會簡單地以“缸”代之，這和現代文故事“司馬光砸缸”有很大的關系。在理解時，可以將“甕”和“缸”的圖片進行比較，讓學生大致了解它們之間的區別，知道“收口為甕，敞口為缸”，簡而言之，甕的口比缸小。

教學《掌聲》一課時，教師可先讓學生依據課后題，默讀課文，圈畫英子在兩次掌聲前后的不同表現，在比較中默讀體會英子內心的感受。還可抓住掌聲前后的兩個“一搖一晃”進行比較理解，想想前一個“一搖一晃”和后一個“一搖一晃”，英子的內心有什么不同。學生在角色轉換、設身體驗和比較理解中，不難感受到英子的心情由掌聲前的矛盾、憂郁、自卑、害怕轉化為掌聲后的感動、自信、快樂。

《灰雀》一課則可以緊緊圍繞課后第3題“從哪里能看出列寧和小男孩喜愛灰雀”來進行默讀比較，找找列寧和男孩是怎么對待灰雀的，想想從中發現了什么，再展開討論“你覺得灰雀會喜歡怎樣的愛”。目的是在比較中明了愛有不同的表達方式。認同與尊重孩童情感，同時尋求更合適的表達方式。

其次，還可以挖掘一些隱藏在課文中的相關內容，通過比較進一步理解內容，感受人物形象。如《手術臺就是陣地》一課，學生就可通過比較環境的變化和白求恩大夫的表現，充分感受語言特色和人物的美好品質。

環境變化炮彈落在小廟前，硝煙滾滾，彈片紛飛敵機吼叫，炮彈爆炸布簾燒著，火苗向手術臺撲來人物表現站、接、取、丟（鎮定、敏捷）低下頭，繼續做手術爭分奪秒做手術，一個又一個

通過上表的比較，學生可以非常清晰地看出，在戰爭環境越來越惡劣的情況下，白求恩大夫動作仍是那么流暢，意志仍是那么堅定。一位將手術臺當作陣地的國際主義戰士形象躍然紙上。

（二）緊扣目標，學習文言文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，這是第二學段學生的閱讀目標之一?！端抉R光》是統編教材中第一次出現的文言文，相較于人教版第一篇古文《楊氏之子》提前了兩年。在教學中，教師要緊扣目標，不隨意拔高目標，更不能異化目標。那么，三年級的文言文到底應該怎么教？教到什么程度？

一是以“讀”為支架，在讀中理解。文言文短小精悍，簡短的文字講述了一個完整的故事。學習文言文，要充分引導學生練習朗讀，邊讀邊試著理解。課后第1題明確要求學生在跟讀中學會斷句，多次誦讀后背誦課文。教師應指導學生跟著老師把文章讀正確，讀出恰當的停頓。如：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足/跌沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。這是課文朗讀的基礎，也是指導的重點。

在讀出恰當停頓的基礎上，學生還可試著讀出對文本的理解。學生對故事比較熟悉，文言文本身的畫面感也比較強。因此，教師可以引導學生結合之前讀過的故事，利用課后的注釋，邊讀課文邊想象畫面，用聲音表現畫面。

二是抓住動詞展開想象，豐厚故事內容。文章盡管非常簡短，但卻用上了很多貼切的動詞寫出了場面感。比如“戲、登”描寫了孩子們在玩耍時盡情游戲、攀爬。透過這兩個動詞，學生仿佛看到一群活潑可愛，無憂無慮嬉戲的孩子，而其中一個特別調皮，嘗試著想要爬上大甕?！暗?、沒”則讓我們讀出了這個孩子跌入大甕，瞬間被水淹沒的驚險場景?！皸墶边@個動詞讓我們看到了一群驚慌失措的孩子，跑的跑，哭的哭，喊的喊，與下文冷靜機智的司馬光形成了鮮明的對比?！俺?、擊”這兩個動詞則充分寫出了司馬光的冷靜和機智，在這危急的時刻，他用巧妙的辦法救了自己的小伙伴?！氨拧迸c“流”不同，它比“流”更急，更有力，寫出了水一下子從甕中涌出來的狀態。通過對這些動詞的品味，教師引導學生展開想象，讓故事內容像電影一樣在腦中播放一遍。這有利于理解課文，為講述故事做鋪墊。

（三）讀思結合，體味語言特色

本單元的課文大多語言細膩、質樸，看似平淡的敘述飽含著充沛的情感，尤其是對人物神態、動作的描寫，生動反映出人物內心的情感。教學中可以“讀”為主線，以疑促讀，以讀促思，讀思結合，體味語言特色。

首先，可以讀人物動作。以《掌聲》一課為例，可引導學生抓住人物動作及神態的關鍵詞語，體會人物的心情。英子在兩次掌聲前后有明顯的不同表現：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺?！薄坝⒆酉虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺?！睂W生抓住這兩個“一搖一晃”，思考英子的內心變化。在深入理解內容、體驗情感的過程中，教師要隨機進行朗讀指導。通過對兩次“一搖一晃”的對比，學生的朗讀從掌聲前的低沉緩慢變為掌聲后的活潑跳躍，他們在讀中進一步感受人物情感的變化。最后，教師引導學生發現，整個過程中并沒有直接使用體現英子情感變化的詞，這種變化是通過對英子的動作、神態等細節的描寫表達出來的，讓學生領悟這一描寫人物情感的好方法。

其次，可以讀人物對話。以《灰雀》一課為例，在引導學生感受列寧和男孩對灰雀的喜愛時，可抓住人物的對話，讀思結合，讀懂“愛”的不同方式和人物的內心。當灰雀消失時，列寧“在周圍的樹林中找遍了”。在列寧和小男孩的對話中，可以體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。同樣，孩子對灰雀也是喜愛的。他用孩童天真的方式表達愛，把灰雀抓起來了，當意識到自己的錯誤時，又“肯定地說”“一定會飛回來”。在教學中，教師引導學生讀思結合，找找列寧和男孩是怎么對待灰雀的，想想從中發現了什么，再展開討論。

文章語言簡潔，探究平靜的語言背后豐富的內心活動是教學的重點，需要教師引導學生聯系上下文，咀嚼人物的對話，對對話的留白處進行補充。如最初列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見?！苯處熆梢砸龑W生思考：這里男孩的話怎么讀？他心里會想到什么？列寧善解人意，“自言自語”地說“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”。教師引導學生思考：列寧真的是說給自己聽的嗎？他為什么要這樣說？可能在想些什么？列寧對灰雀的擔心和惋惜使男孩受到了觸動，于是說出了“它還活著”“一定會飛回來的”的話。男孩說這句話時，他“看看”列寧，“看看”后，他又會想些什么呢？這里有個下定決心鼓起勇氣的心理變化過程。當列寧微笑著說“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”時，教師引導學生思考：他為什么不問男孩，而是去問一只不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想什么呢？這既表明列寧見到灰雀之后的喜悅，又體現他對男孩的尊重和呵護。平和的話語傳遞濃濃的愛意，促使男孩轉變。列寧沒有一句批評的話，而是通過自己對灰雀的擔心來感染男孩，使男孩意識到錯誤。文中的對話有些沒有出現提示語，教師可以引導學生聯系上下文來添加說話者可能的神態、語氣，再練習分角色朗讀，并且可以表演讀。把朗讀和理解結合起來，在不斷嘗試比較中，體會人物的美好內心和語言特色。

（四）鏈接生活，多維度表達

“無話可說”“沒什么可寫”是學生在口語交際和習作課上經常遇到的困難。鏈接生活，關注生活，留心生活，從生活中尋找話題，是解決這一難題的好方法。本單元口語交際的話題是“請教”,精選了學生在生活中普遍遇到的問題或存在困難的交際內容。教師可充分利用教材提供的真實情境，讓學生知道如何把遇到的問題表述清楚，如何有禮貌地開啟話題。在交際過程中，教師選取的話題一定要與生活密切相關，引起學生的共鳴，觸發學生對如何解決類似問題的思考。

習作時，教師可首先以文中的插圖喚起學生的生活記憶，再讓他們把玩的過程回想一遍，最后寫下來。文中選取的材料都是學生日常經歷過的事，只有真實的經歷才能喚起情感的共鳴，才能做到“我手寫我心”。因此，如果課堂上教師需要拓展其他的游戲或活動，也需把握“與生活鏈接”的原則，不然學生的作文將會是“空中樓閣水中月”。