習作題的研制要點與導向

□ 吳林妹

習作題考查的方向在一定程度上影響了教師的常態習作教學。習作題若研制精準，則既能引領教師的習作教學，又能貼合評價，發展學生的習作能力。筆者通過相關調查了解到，部分教師為了幫助后進生順利地完成期末檢測卷上的習作題，在復習階段，會讓學生直接采用背文章的方式來應對。那么，這樣的習作復習策略有用嗎？

帶著這樣的問題，筆者特意梳理了浙江省2016學年第二學期部分縣、區的試卷。

六年級《謝謝你，＿》《幸福在＿》《那次，我真的好＿》建議書《聽，記憶中的＿聲》《我有這樣一個＿》《那天，我與＿相遇》《美妙的記憶》……浙江省2016學年第二學期部分縣、區期末試卷習作題四年級《＿吸引了我》《我為自己豎大拇指》寫童年的一件事《那一次，我真＿》《我最愛＿》……五年級選擇一個俗語寫場景《那一刻，我＿》寫一件成功的事《我的夢想》《我的伙伴》《在＿中成長》《心靈深處的＿》《我學會了＿》……

以“學騎自行車”為例，在上述21份試卷中，除一份六年級的試卷是寫建議書不能套用外，其余20份試卷的題目均能套用?？梢?，教師在期末采取的復習策略是有效的，這就直接導致在考場中，學生可以“套作文”，高年級學生甚至可以“吃老本”。那么，如何改進習作題的研制，讓學生在期末習作檢測中寫真話，抒真情，并且體現真實的習作水平呢？

一、內容研制親近學生

習作題的研制要親近學生，讓每個學生有話可寫，有話好寫，走出“套作文”的怪圈，這是關鍵。

（一）厘清考查邊界，內容量身定做

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）在習作內容上，對第二、三學段都有明確的要求。以應用文、想象文、紀實文三類作文為例，分析教材習作要求，可以發現第二、三學段的界限如下表所示。

學段第二學段第三學段應用文寫觀察日記、導游詞以及書信等寫讀后感、梗概，縮寫，寫發言稿和演講稿等暢想未來（夢想、理想……）想象文童話的編寫或續編紀實作文寫人：通過一件具體的事例表現一個人的精神風貌寫事：把過程寫清楚寫人：要通過神態、語言、動作、心理活動等細節來描寫，或者用一兩件事例加以描寫寫事：除了把過程寫清楚外，還要寫出自己的感受，或者是印象深刻的部分詳細寫，或回憶課文的表達方法并在習作中運用

從表中可知，如果讓六年級的學生在期末習作中寫童話，顯然是不合適的，反之，請四年級的學生通過細節來寫人，也超出了他們的水平。有了這樣的整理，教師在研制習作內容時就能做到學段目標相互勾連但絕不越位，不出現定位含糊不清的現象，這樣就為習作題的量身定做提供了可能。

（二）勾連閱讀材料，習作有感而發

如果能有效利用試卷中的閱讀題，就會無形中打開學生的習作思路，讓學生自主走進習作的天地。

以四年級習作題為例，該題通過導語，讓閱讀與習作勾連。

學生寫作文不知如何下筆，沒有素材，更沒有方向。習作題導語能巧妙地給予學生指引。學生在閱讀材料中，感受到一句話的魅力，由此想到在生活中同樣也有這樣的話，并聯系自己的生活體驗進行寫作。這樣的導語，不僅勾連了閱讀內容，而且給了學生習作的方向。習作素材沒問題了，就避免了學生“造作文”，寫假、大、空的作文。

又如，針對五年級的習作題，除了勾連閱讀材料外，還可以勾連教材文本，進而更好地打開學生的習作思路。

由此可見，有了閱讀的積累，再遷移習作的內容，就能減少學生“無米之炊”的習作苦惱，喚起學生的生活體驗，讓每位學生都有話能寫。同時，習作導語能較好地打開學生的思路，真正讓學生情動而辭發，寫出真性情的作文。

二、能力檢測聚焦目標

習作題要根據不同學段學生的習作水平，聚焦標準檢測學生的習作能力，進而推進學生的習作發展。

（一）研究教材內容，緊扣課程標準研制

人教版教材六年級上冊第八單元的單元作文，有如下要求。

你也可以寫自己喜歡的一件藝術品，或一次藝術欣賞活動……回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。

教材要求學生學習課文作者的寫法，嘗試在習作中運用。如果需要六年級的學生習得這種學以致用的習作能力，那么，在習作題研制的過程中，教師就要對其予以關注。

以習作《美好的記憶》為例，我們可以做如下改進。

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（二）關照年段要求，聚焦能力層級研制

習作題的研制應關注不同年段學生的習作能力，讓學生走出“套作文”的誤區。每個學段都有習作的訓練重點。如寫景，在人教版教材中，三年級上冊是“介紹自己去過的地方”，習作要求是寫出這個地方怎么吸引人。到了三年級下冊，要寫“家鄉的景物”，習作要求是在說的基礎上，寫出家鄉景物的特點，并學習按照一定順序寫。到了四年級上冊，“寫一處景物”的習作要求提高了，需要學生突出某一點奇特之處，并大體按照一定的順序寫。四年級下冊則要求學生仔細觀察，把觀察到的按照一定的順序寫下來，注意內容具體，語句通順。

按照教材對第二學段寫景習作的要求，從寫出景物的某個特點到按照一定順序寫，習作的能力在逐步提升。那么，如何檢測四年級學生的這項習作能力呢？請看如下命題。

一張圖片，就是一道美麗的風景……請你仔細觀察下圖，展開想象，寫一篇寫景文章，題目自擬，要求觀察有序，想象合理，內容具體，字數在300字左右。

這樣的命題，避免學生“背作文”“套作文”現象的發生，使學生置身于情境中去領悟感受，然后運用自己的習作能力，按照一定的順序進行寫作。這種習作題基于教材要求與學段目標，既解決了學生“沒話好寫”的問題，又關注了學生的習作能力，進而激發他們的習作活力。

三、方向導航引領教學

教育的理念如何在課堂中落地？試卷是最好的指揮棒。在呼喚學生寫真事、抒真情、表真意的今天，習作命題一直在不斷改變中導引教師的日常教學。

（一）從單到多，凸顯選擇性

試卷的習作題以往以單題為主。為了讓學生自主選擇，倡導教師在常態的教學中，關注每位學生的習作發展，試卷中開始出現富有選擇性的習作題。

下面兩題，任選一題完成。字數在4 0 0字左右。題一：在我們的身邊還存在著不文明的現象，比如，上課不守紀、同學之間抄作業、不注意衛生等等?？梢葬槍δ闼P心的某一不文明現象，寫一份建議書，向班主任提出自己的看法和建議。要求：先寫清楚存在的問題，再說明產生問題的原因，最后提出解決問題的建議。題二：圍繞“家在我心中”這一主題，寫一篇演講稿。要求：演講稿先要寫上適當的稱呼，然后寫演講的主要內容，寫清楚想要表達的觀點，最后點明主題，發出號召。

該題通過“建議書”與“演講稿”二選一的習作方式，關注學生的差異，不僅考慮習作水平和能力的差異，更兼顧性別的差異。學生可以根據自己的喜好或長處，自行選擇，激發習作的主動性。

（二）圖文結合，凸顯趣味性

除了改變內容外，試卷還可不斷增加趣味性和實效性，比如，引導學生采用圖文結合的方式進行寫作。

下面兩題，任選一題完成。字數不少于4 0 0字。題一：以《我就是這樣一個人》為題，寫一篇演講稿。提示與要求：演講稿要先寫上適當的稱呼，然后寫演講的內容，寫清楚想要表達的觀點，最后注意點明主題。題二：仔細觀察右側的漫畫，你看到了什么？想到了什么？聯系生活實際把你看了這幅漫畫后的想法寫下來。也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。題目自擬。

該題以圖文結合的方式，引導學生進行深入思考，讓學生在頭腦中再現生活情境，從而不斷提升讀圖能力和思辨能力。

在人教版第三學段的教材中，漫畫作文和看圖作文分別在五年級上、下冊中各出現了一次，在六年級單元習作中出現了三次。由此可知，隨著學生年齡的增長，這類習作在教材中出現的次數越來越多，要求學生透過畫面，寫出自己的理解和感受，或者受到的啟示。由此，在期末試卷中，習作題也采用這種圖文結合的方式，不僅增加了試卷的趣味性，而且與學生的習作能力緊密相連。研制這樣的習作題，能較好地促進教師在認真研讀教材的基礎上，關注學生的習作能力，為切實提升學生的習作水平而教。

綜上所述，適恰的習作題能讓學生有話可寫，同時還能依據《課程標準》精準把握學生的習作能力，巧設習作梯架，讓學生寫出富有年段特點的作文。習作題研制的出發點和歸宿點，就是讓學生在習作中走進真實的生活，抒發真實的情感，書寫真切的心聲，感受期末習作帶來的成功與快樂！