訓練低年級學生“說”好數學的策略淺探

蔡琳

摘 要：俗話說“口乃心之門戶”，孩子心里有沒有可以通過“說”的方式體現。就像“學講計劃”要求學生能夠“學進去，講出來”一樣，都是通過語言表達的方法驗證實際的學習效果。對于小學低年級學生來說，尤其是針對剛入學的一年級學生，他們的識字量和語言表達能力都不夠完善，這反饋在教學上，就使得師生交流之間存有困難。因此，訓練好學生“說”數學的本領，能使教學事半功倍。

關鍵詞：低年級;小學數學;數學教學;教學策略

在小學低年級數學教學中往往不涉及多么高深的運算律，也沒有多么復雜的數形結合。學生所學的可謂是數學中最基礎的東西，甚至于直指生活。這一方面是為了訓練學生的數學思維，為之后的教學做準備，另一方面是基于學生身心發展的規律，不能夠“拔苗助長”?；诖?，就要求教師對待低年級學生要循序漸進，使數學教學和生活相關聯，和交流相融合。那么，該怎樣來訓練低年級學生來“說”好數學就是下面要探究的問題。

一、明確要求學生說完整的句子

在語言習得的層面上，很多學生語言潛能并沒有被完全地激發出來和錯誤的習得方式有關。例如眾所周知的“嬰語”，它并不是指我們聽不懂的嬰兒之間互相交流的語言，而是作為已經習得語言能力的成人，卻臆想著學習嬰兒講話，然后再反饋于嬰兒。像是“吃飯”不說吃飯，說成了“吃飯飯”，“睡覺”不說睡覺，說成了“睡覺覺”，這樣教孩子說話的弊端便是孩子不會說完整話，即很難表達成“我要吃飯和我要睡覺”這樣的整句。在小學低年級數學教學中亦是如此，如果學生不能說出完整句，對數學問題的理解就會打折。這點在學習“數一數”這部分內容的時候就可以體現出來。

本部分內容重點是指導學生掌握10以內數字的數數，引導學生善于觀察生活中的物體，初步培養學生有條理地進行觀察的能力。如果說單純地讓學生從1數到10或者是從10數到1，這并沒有什么難度，但是這樣數字在學生頭腦中的鏈接就只是一個數字，沒有更準確而清晰的定義。倘若教會學生用說完整句的方式數數，效果就不同了。假如學生不說完整話，那么當回答“教室有幾扇窗”這樣的問題時，就會脫口只說出一個數字，就很難體現學生思考和數數的過程。再比如讓學生拿出10根小棒，如果會用“1根小棒”這樣的表達，就能夠將數字和生活實際聯系起來，比直接“1、2、3、4”這樣的數數更有內涵。

二、引導學生“說”好生活中的數學

數學的發生和人類的勞動有密切的關聯性。當人們進行勞動的時候，數字和數據也便相應而生。在沒有數字的時候，每一條橫線可能就代表一個數字，它記錄著所捕獵物的多少，代表著人類的進步。到了現代，數學被賦予了更多的內涵。它或者是某個領域的專業化研究，也可能是日常中拓展思維的方式，但無論如何，數學教學都不能和生活剝離開來，即數學應該通過教學來影響生活。那么，在低年級數學教學中，由于群體的特殊性，就要求教學要更多地向生活“要答案”。例如在學習“比一比”的時候，就可以引導學生“說”好生活中的教學。

對于一年級學生來說，“生活即數學，數學即生活”的理念無疑可以給他們奠定最初的數學思維意識。同時這也要求教師在教授低年級學生的時候，要盡量地將課堂引導至生活。學生學習比一比的時候，多數是通過生活經驗認識了諸如長短、高矮、輕重等概念，那么在教學中就不能忽略了這些經驗。低年級學生書寫能力不強，在理解和體會這些相對概念的時候，用語言進行表述是最佳的展示方式。特別是針對“我比你高”那么“你就比我矮”這樣的同義表達，教導學生通過切換語言部件來完成“比一比”的教學目標。這些在生活中耳熟能詳的話語，便是學生比較意識的基礎。繼而引導學生多說生活中的例子，答案也就相對而出。

三、說出數學題目中的表達意圖

任何有效表達都應該建立在理解之上。也就是說，學生的語言能力很大程度上依托他們的理解能力。如果教學并未為學生所理解，那么常會出現兩種情況：一是學生不會說、不敢說，進而逐漸泯滅數學學習的自信心;二是學生答非所問，混淆在自己的世界里人云亦云。毫無疑問，這樣的結果都是不可取也不能被接受的。因而有時候比結果更重要的是過程，是讓低年級學生能夠聽懂題意，說出數學題目表達意圖的過程。例如在學習“分一分”的時候，就能看出學生有沒有理解題目意圖對解決數學問題的重要性。

從某種程度上來說，本課的學習是為了讓學生建立一定的“標準”意識，并且能夠通過這種標準給生活中的物品進行分類，獲得積極的數學方法體驗。但是，因為蘊含著分類的思想，對小學低年級學生來說并不能運用自如，這就需要教師注重對學生是否能說出題目意圖的觀察。例如在“想想做做”中重點是對動物的分類，為了區分分類標準，不僅是通過文字描述，還特意用想、圈、說這三種不同的形式，這些無疑都是為了引導學生學會如何分類。那么，讓學生直接做出答案的效果就沒有先讓學生理解題目表達意圖來得實際，即讓學生明確分類的維度，是根據水生還是陸生，又或者是在天上飛的還是地上跑的或者水里游的，再或者還有例如卵生還是胎生等分類方式，這些都讓學生關注到更多分類的外延和分類的方法，對學生嚴謹數學思維的培養更具實效。

總而言之，在低年級學生書面表達能力不夠完善的基礎上，重點訓練學生“說”好數學的能力，更有利于學生對數學思維的構建，以及對學生興趣的激發和培養。

參考文獻：

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編輯 謝尾合