小學語文情境教學探究

劉巖

摘 要：在新課程改革背景下，小學語文情境教學的開設有助于創造輕松、愉悅的學習環境，讓小學生主動參與學習實踐，進而在情境教學中獲得認知，在學習中不斷創新，養成良好的學習習慣，讓語文教學充滿無限生機和樂趣。從教學工作著手，就小學語文情境教學加以探究，談談教學心得。

關鍵詞：小學語文;情境教學;策略

我們學習的每一篇文章，讀的每一個文字都是有靈魂、有情感的，學生只有走進文本，才能和作者有更深入的思想交流，教師通過情境教學，不僅能實現教學目標，而且會使沉悶的課堂變得熱鬧。這種創新型教學方法，也適應學生的學習和發展，能為今后的學習打下牢固的基礎，促進學生綜合發展。

一、創設直觀入景的教學情境

在傳統的課文教學中，通常都是教師拿起課本或者學生對著課本反復地讀課文，最后為了完成教學任務和學習目標，解疑各種問題，這種教學形式導致學生在課上注意力不集中，對學習提不起興趣，整節課的教學效果也不是很理想。然而，隨著信息技術的發展和進步，我們可以借助信息技術、多媒體課件等輔助性教學工具，利用情境教學方法，引導學生豐富課堂教學活動。

例如，在教學生學習《四季之美》這篇課文時，我打開多媒體給學生播放了幾組一年四季的季節圖片，讓學生觀看，接著又給學生播放了幾個動畫視頻，有清澈的小溪的流水聲、有春天小草發出嫩芽的美景、有夏天細雨洗刷大地的景致、有秋天滿地落葉的校園景色、有冬天白雪覆蓋的松樹，學生一邊觀看，一邊仿佛置身于一年四季的美景之中，體會著一年四季的變化，又被一幅幅美景圖畫所吸引。借著學生的熱情，展開課文學習內容，通過閱讀，讓學生和文本對話，領略文章作者寫作的獨到之處，學習作者寫事物和景致的視角，如何用細膩的畫面感給我們呈現出迷人的季節美?？梢?，創設直觀入景的教學情境，可以使學生達到入情入景的境界，這樣情景交融的相互結合，使學習變得多姿多彩，學生的學習興趣更濃了。

二、創設愉快的語言情境

美好的、動聽的、愉悅的語言情境總能感染學生，開發學生的大腦思維和想象力，促使學生愛上語文課。從小學生的性格和愛好兩點分析，小學生在課上比較喜歡愉快的語言，這對他們的情感會產生一定的刺激，以此來調動學習積極性。筆者認為愉快的語言主要來自賞析文學作品和閱讀。

例如，有一次我引導學生在學習之余，賞析朱自清寫的《荷塘月色》這篇美文，學生在閱讀時，會被里面有意境的詞語所感染，也會陶醉在柔和的月光美景中，被里面的景致深深吸引。正是因為作者在語言上滲透了愉快元素，才能寫出如此美到極致的文章來。因此，在課上給學生創設愉快的語言情境是必不可少的，通過情境創設，改變了單一的教學模式，使教學富有生趣。學生也會有滋有味地咀嚼文字的意境，另外，我們還要讓學生多讀課文，只有吃透課文，才能更深刻、細致地理解課文內容，掌握和學習作者寫作的技巧和方法，學生有了一定的閱讀積累量之后，教師鼓勵學生仿寫優秀的作品，進行練筆，反復訓練、學習和積累，這樣，久而久之，學生不僅會養成良好的閱讀習慣，而且語言表達能力也會逐步提升。

三、創設愉快的互動教學情境

語文學科有較強的藝術性和趣味性，如果在課上我們采用“照本宣科、灌輸式”教學方法，那么學生就不能領悟語言的精髓，也無法感受文字中的精神世界。對于語言類極其豐富的學科來說，課堂更不能缺少學生之間的交流，因此，我們要在課堂上給學生創造能夠暢所欲言、敢于發表自己觀點、敢于質疑的空間。通過和他人交流，讓別人了解自己，也要學會用語言和他人溝通，在別人遇到難處時，積極幫助別人。在日常教學中，我經常在課上采用互動教學方法，來展開互動教學活動。

例如，在學習唐朝詩人孟浩然寫的《宿建德江》這首詩時，我讓班里的所有男同學和所有女同學分別來讀這首詩，之后讓前后左右桌的學生輪換著讀詩，在遇到生字時，讓學生相互交流、合作，一起查閱字典，把握生字的正確字音，最后，我讓學生背誦全詩，采用的方法是指名背、小組背、比賽背，通過采取多樣化的學習方法，給學生創造課上互動的條件，讓學生在自主的參與中，學會和他人溝通、交流，只有學生之間關系融洽、和諧，整個課上學生之間才不會有約束感，通過良好的互動，學生能真切體會作者對故鄉的思念以及對人生的感慨的復雜心情。創設愉快的互動教學情境，實現了師生之間的雙向互動、生生之間的友好互動，也讓語文教學精彩起來，在很大程度上促進了小學語文的有效教學。

總之，情境教學是新課改倡導的創新教學方法，小學語文教師要學會在課上運用教學情境來引導學生識字、閱讀、寫作。小學生正處于為日后各學科的文字理解以及語文知識的學習做鋪墊的關鍵時期，只有從小做起，養成良好的學習習慣，不斷地學習和積累，才能逐步提升學習質量，最終樹立“終身語文”的素養。

參考文獻：

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編輯 郭小琴