基于“支架問題”的小學作文教學分析

【摘要】小學作文教學作為小學語文教學的重難點，影響著學生的語言表達能力和理解能力。當前，小學作文教學普遍存在難教、難寫等問題，教學效果堪憂。而“支架問題”教學模式是指新手在他人幫助下解決問題、達成任務或實現目標的過程。其相對傳統教學方式而言，更注重引導、支持和協助教學，而不是片面強調替代、灌輸。辛巧莉曾贊揚了“支架問題”用于小學作文教學的良好效果。故本文也基于“支架問題”對小學作文教學進行探究，觀其實用效果。

【關鍵詞】支架問題;小學;作文教學

作文作為小學語文教學的重難點，承接著初中語文教學工作。當前，我國小學作文教學普遍存在隨意性與盲目性，普遍達不到小學作文教學要求[1]。此外由于小學生本身的作文能力有限，離不開教師的指導，所以教師需要一種新的教學模式-“支架問題”，教師可經問題引導幫助學生構建作文支架，學生可在教師指引下完成內容豐富[2]?！爸Ъ軉栴}”教學法具有良好的可操作性，可通過逐步引導方式提升學生作文寫作能力，減少作文教學中的盲目性。

一、“支架問題”在小學作文教學中應用的意義

（一）可改變傳統教學觀

傳統的教學模式單純以應試為主，教師作為作文課堂的主導。大多數教師在教學過程中，采取走捷徑的方式。以模版、優秀作為講解開頭、結尾為學生規范化協作，使學生思維固定化。這種教學模式扼殺了學生的創作能力和天性，還會增加學生負擔，降低教學質量，引起學生厭惡學習的惡性情緒。支架式教學模式中，教師可通過引導學生提問、交流，提升學生興趣，調動學生學習積極性，激發學生的積極性和創造性，提升學生的寫作能力。故“支架問題”通過課堂設計實現了學生的主導地位，提升教師引導的作用，改變了傳統的教學觀。

（二）可提升學生的表達能力

傳統作文模式下學生通過從教師課堂指揮，完成作文課程學習。這種方式偏向于“填鴨式教育”，缺少學生的配合度及學生自我意見的表達。支架式教學課通過提問，引發學生對作文框架的思考，后組織口頭表示培養學生的寫作思維及語言表達能力，引導學生能夠真實地了解作文主旨，開闊學生的思路和視野。良好的“支架問題”引導教學法對學生的終身發展具有重要意義，可提升學生語言思維能力及表達能力。

二、“支架問題”應用于小學作文教學的措施

（一）構建支架，激發學生寫作興趣

教師可借助問題、案例、建議、工具和圖表幫助學生構建支架，引導學生獨立完成寫作。問題支架構建可由教師提出問題，學生回答，實現課堂以電腦。而設定要堅持由簡到難的原則，支架構建以提升學生自信心為導向。案例支架是教師通過案例解釋，引導學生發散思維，形成寫作思路。建議支架是教師通過幫助和指導學生寫作，幫助學生解決寫作難點。工具支架是通過多種方式教輔工具引導學生寫作，例如交談、多媒體、投影儀等。圖表支架是指利用圖表幫助學生將作文框架或寫作思維展現出來。教師在構建“支架”時尊重學生的學習能力及學習心理，提升“支架”構建的有效性。

支架構建需堅持三種原則，即遞進性、實際性、趣味性。第一，遞進性原則。支架式教學以漸進性引導為宗旨，故支架構建需要多次進行。這使得支架構建需要根據學生思維發展進行不斷遞進，故支架構建需遵從遞進性原則。第二，實際性原則。因小學生思維較為簡單，理解能力發育不完善，故需以看得見、摸得著的實際物品進行思維引導。因此，為學生構建支架時需尊重實際原則。第三，趣味性原則。因學生年齡較小，趣味性問題可引起學生關注，促進寫作思維形成。故支架構建趣味性引導為佳，可提升學生寫作樂趣。

（二）引導學生進入情景

寫作引導過程中教師可先創建情景，引導學生進入情境中，降低寫作難度，加強學生理解，形成個性化寫作模式。情景創建時教師可基于小學生思維及理解力基礎上，以多種情景創建提升學生學習積極性，降低寫作難度。例如《春》[3]的教學中，教師可提出“春天有什么特色？春天有什么特點？”通過PPT展現春天景色，引導學生逐步回答教師設定的問題，形成寫作思路。下課前教師布置課堂作業，讓學生寫一篇200字的小短文。

教師在創建情景時可多樣化，以趣味引導為佳。且引入情景時，需尊重兩種原則。第一，從生活實際出發。教師為學生創設情景時需尊重生活，從實際中出發可引導學生多角度思考，形成自己的寫作思維。第二，以互動為原則。教師引導學生進入情景后，可及時與學生進行溝通交流，對其出現的問題進行正確引導，帶領學生在情境中表達自己的觀點，形成一篇完整的文章。

（三）培養學生獨立思考能力

“支架問題”提出后，需培養學生自主思考的能力。當學生獨立思考如何寫作過程中，教師可及時與學生溝通，了解學生遇到的問題。后以逐步問題引導，促進學生形成系統性寫作思路，完成寫作。習作過程中，教師要充分尊重學生的主體地位和個體差異性，對每位存在問題的學生進行針對性引導，方可保證學生學習的創作性，避免規范化、模式性寫作。引導學生獨立思考時教師的引導不可過多，不可左右學生的思維，盡可能讓學生減少對教師的依賴，自行思考。

培養學生獨立思考能力時，需遵從兩個原則。第一，學生為主體原則。因寫作主體是學生，指導學生完成寫作是教學的目的。故教師因充分尊重學生的主體地位，指導學生獨立完成寫作。第二，教師參與原則。單純放手讓學生自行寫作將會出現文章脫軌，學生思維混亂等現象。故教師參與引導尤為重要，教師可通過問題提出引導學生多角度思考，培養其獨立思考的能力。

（四）強調學生之間的協作力

傳統作文教學中，教師通過課堂傳授的等方式進行寫作訓練。但該方式模式化嚴重，泯滅了學生的創造性。而“支架問題”教育可通過創設情境，問題提出，引導學生活躍思維。后可組建小組，針對同一問題組織學生相互交流和討論，形成每位學生獨立思考及問題處理能力。小組討論時教師可全程監督參與，及時對出現問題的小組進行引導，實現師生交流，提升學生之間的協作力，可讓學生清晰認識到自己寫作的不足和他人寫作的長處，競相效仿，實現寫作能力的提升。

協作力形成時，需注重以下兩種原則。第一，平等性原則。教師在觀察小組討論時，切不可言語過重。如遇寫作思維靈活，語言表達較好的同學，可予以表揚。同時，也需注重寫作思維稍有欠缺學生的鼓勵。使其能夠正確看待他人優點，與優秀之人共同進步。第二，團結性原則。教師可在小組討論前讓學生認清團結協作的優勢，使其能夠珍惜團隊討論機會，切實發揮小組討論的優勢。

（五）重視效果反饋

支架教學強調評價方式的多樣化，包括教師對學生的評價，學生自評，學習小組的個人測評等。評價內容包括自主學習，交流情況，作文完成情況等。習作教學需以問題建設，引導學生情感投入，以多角度方式引導學生形成自己的寫作思路，完成寫作。而“支架問題”寫作教學也需尊重多方式的寫作評價，需堅持尊重個體差異，多元化、開放化原則。評價寫作時需充分尊重學習小組的合作精神，自我反省等原則，促進學生全面發展。

實現效果反饋教學，需尊重以下原則。第一，多元化評價?！爸Ъ軉栴}”引導式教學可經由學生自評，小組評價，教師評語，家長評價等方式完成教學，實現寫作多角度評價，養成學生發散性、創造性寫作思維。第二，鼓勵性評價。教師在作文測評中需不斷鼓勵學生習作，盡可能找出學生作文優點點評，充分發揮學生寫作優勢，提升其寫作興趣，實現寫作能力的逐步提升。

三、案例分析

（一）方法設計

①寫作題目：如果我是一朵花

②教學設計：本次教學課堂前期可為學生播放PPT，了解花兒成長、發育及花開花敗的全過程。指導學生了解花兒的組成，觀察花兒春夏秋冬的樣子。提問，花兒為什么隨著四季變化而花開花落。后組建小組討論，提升學生對習作題目的理解。教師在小組討論時了解小組討論情況，進行指導。

③教學目標：想象自己是花兒會怎樣

④“支架問題”設計：教師可針對寫作主體設計多種支架問題。例如：花兒的顏色，花兒的形狀，花兒的組成，花兒的種類?；▋涸诖禾鞎r的樣子、在夏天時的樣子、在秋天時的樣子、在冬天時的樣子。如果你是花兒，你會如何和別人交談、如何展現自己、如何看待生命的意義。

⑤教學重、難點：指導學生寫一篇200字的《如果我是一朵花》作文。

本次習作中，具體知識“支架問題”構建即為花兒的顏色，花兒的形狀，花兒的組成。知識體系“支架問題”構建即花兒在春天時的樣子、在夏天時的樣子、在秋天時的樣子、在冬天時的樣子。思維“支架問題”構建即如果你是花兒，你會如何？

（二）優秀作文賞析

經本次習作教學，收取本班學生所有作文，并經多方評價選取最佳作文，展示如下：

花

如果我是一朵花，我要生長在黑土地，汲取土地的滋養。如果我是一朵花，我要好好珍惜我的綠葉，是它給予了我水分，襯托出我的柔美。如果我是一朵花，我要將根深深的扎入土壤之中，待微風輕啟，我愿以最美的姿態舞出屬于我的“霓裳曲”。

如果我是一朵花，我要在春天散發出我的勃勃生機，享受陽光雨露。如果我是一朵花，我要在夏天展現出我最美的色彩，吸引蝴蝶的青睞。如果我是一朵花，我要在秋天展現出凋零的美好，為大自然增添一抹秋色。如果我是一朵花，我要在冬天好好休息，只為來年春天再次展現我生命的意義。

如果我是一朵花，我要勇于離開花苞的保護，嘗試自己開放。如果我是一朵花，我會不怕開花后會變得脆弱，不怕開花后生命的短暫，不怕“匹夫無罪，懷璧其罪”的失落，積極勇敢的綻放出最美的一面。如果我是一朵花，我要做一朵在有生之年貢獻自己最大力量的花朵。

綜上所述，以“支架問題”開展小學作文教學，可解決當下小學作文教學中模式化寫作、寫作興趣缺失等問題。該種模式可通過搭建支架，創設情境、引發思考、促進寫作和綜合考評五個方向引導學生形成寫作思維，提升寫作能力。其還可充分尊重學生的主體地位，實現教師的“引導者”角色。故建議廣大同行也以“支架問題”為學生開設作文教學，提升教學效率。

參考文獻：

[1]辛巧莉.支架式教學理論下的小學語文習作教學研究[D].渤海大學，2014.

[2]齊敏.小學作文“支架問題”教學研究[D].上海師范大學，2013.

[3]劉琴.小學作文教學中“支架問題”教學模式的探討[J].作文成功之路（上），2015，1（7）：52-52.

作者簡介：胡歡歡（1992.5-），女，漢，河南人，碩士，：研究方向：小學教育（語文）。