中職德育課體驗式教學方法探究

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(聊城高級工程職業學校)

據相關調查研究表明，學生的品德是無法通過簡單的語言教育就形成的，需要在實踐的過程中逐步體驗獲得，這個體驗的過程是十分關鍵的因素。作為一線教師都深知，中職學生學習習慣較差，文化知識也不扎實，但是卻喜愛參與各種活動，喜歡在這些活動之中展示自己。因此，針對中職學生的德育課程教學，如果僅關注于講解理論知識，而對外在的學習與體驗忽略不管，那么，自然無法獲得良好的教學成效。要想有效提升中職德育課的教學效率、教學質量，迎合新課改的需求，筆者認為體驗式教學方法的運用十分關鍵。

一、體驗式教學法的內涵及其優勢分析

所謂體驗式教學方法，簡單來講，就是以學生的體驗為主體，以實現情感升華、認知獲取為目的，以學生之間、師生之間的生活聯系為紐帶，以激發學生自我感悟與自我學習為宗旨，通過活動、情境等媒介來實現的一種教學形式。這就要求教師須充分結合學生的認知特點及已有經驗，進行相應情境地創設，進而增強情境的真實感，引導學生參與進來，并展開交流互動，在活動中使學生的情感得以激發，產生認知，形成價值判斷。筆者認為，體驗式教學更像是一種“以生為本”的教育思想理念，而不僅僅是一種教學形式。

相較于以往的教學方式，體驗式教學方法主要具有如下幾點優勢：一是促使學生學習方式的變化。在傳統的中職德育課上，由教師占據著主體地位，因而，很多時候都是教師單方面的一味講述。而通過采用體驗式教學方法，則實現了主體地位的轉變，由學生扮演著課堂學習的主角，課堂以學生的體驗實踐為主。二是有助于學生學習積極性的調動。正如上述所言，體驗式教學是以學生體驗為主體的，故而，在此教學形式下，課堂成為了學生自主探究、親身體驗、主動參與的場所，進而有效調動起學生的學習積極性，使得課堂散發出盎然生機。三是有助于師生關系的和諧發展。體驗式教學是一種師生良好互動的過程，在這一過程中，學生的人格得到尊重，情感得到交流，思想得到表達，同時，在獲得教師尊重與肯定的前提下，學生自然能夠保持一種愉悅的心情，更愿意與教師親近。

二、中職德育課體驗式教學方法的應用策略

(一)應用角色體驗法，讓學生寓學于樂

角色體驗法，即讓學生在德育課上采用角色扮演的形式展開學習，如此，有助于學生在學習的過程之中融入角色，進而能夠對此情此景下的心理感受有一個更為深刻地體驗。在新課程改革下，“職業指導”成為中職院校的一門必修課程，使得職業規劃和職業道德密切相結合。在課堂上展開職業規劃講解的時候，引入體驗式教學方法，教師則可通過給學生分配不同的角色。比如，一些學生扮演求職者，而部分學生扮演招聘方，通過對實際面試場景地模擬，以及相應面試問題地設置，考驗學生在面對招聘者時的反應能力以及表現能力，然后由教師進行總結歸納，將學生存在的問題、不足之處提出，如此一來，則可培養學生的應對能力，幫助學生漸漸克服面對招聘者時的膽怯。與此同時，通過將應聘人員和招聘者的角色進行交換，還可以幫助學生對不同角色的心理有更為完整地體驗。簡單來講，角色扮演的體驗式教學方法，與以往“滿堂灌”的教學模式有著很大區別，它符合了中職生好動、表現欲強的特點，能夠讓學生在愉快、輕松的活動氛圍中融入角色，所得到的體驗是傳統說教式課堂比不了的。

(二)應用情境體驗法，使學生觸景生情

情境體驗法，主要是利用生活實例、音樂、實物演示及多媒體等諸多形式，與教學內容相結合，展開情境創設。借助于這些情境的形象性、直觀性，教師能夠強烈刺激學生的感官，促使他們積極參與進來，并于其中獲取豐富的知識體驗，體驗情感，進而營造出濃厚、和諧的學習氛圍，實現教學成效的顯著提升。例如，在教學《職業道德與法律》相關內容的時候，為了幫助學生對職業道德有更深地理解，筆者借助“5·12汶川地震”中譚千秋老師的感人事跡，展開了情境的創設。在教學剛開始，為了更好地渲染情境，筆者為學生播放了一首悲涼的音樂，然后伴隨著音樂緩緩而道，旨在讓學生擁有一個身臨其境的感覺。然后，通過多媒體設備為學生呈現了一組圖片：一個是在地震發生時就不顧學生生命，只管自己逃生的“范跑跑”。一個是在地震發生時，用雙臂緊緊護住身下學生的譚秋秋老師。通過這樣一組鮮明對比的圖片，極大地震撼著學生，學生的情緒在這個時候被感染，他們為“范跑跑”的無德而憤怒，為譚千秋老師的崇高而敬佩不已。隨后，以小組為單位，讓學生展開交流、討論，就自身對職業道德的認知進行暢談，將整堂課的氣氛推向高潮。

(三)應用實踐體驗法，增強學生責任感

據相關調查研究顯示：“閱讀的信息，人們能夠記住10%；聽到的信息，人們能夠記住20%；但是，自身所經歷過的事情，人們則可以記住80%”。教學的過程，實則就是一種特殊的認知過程，需要經歷由具體到抽象，由感性認識到理性認識的過程。而實踐體驗法，則可以將不易弄懂的、枯燥乏味的德育理論知識，向可直觀感知的、生動形象的以及生活化的知識進行轉化，通過應用此方法，能夠點燃學生親身參與活動的熱情，并在實際參與活動的過程中有所悟、有所知，進而實現學生實踐能力地提升，促使其良好道德修養及行為習慣的養成。例如，在教學“恪守道德規范，加強道德修養”這一節內容時，為了幫助學生理解相關知識，筆者在課前對學生進行分組與分工，共分為三個小組。第一組，主要是查找資料，對當前社會公德發展情況進行了解；第二組，則是負責對公共場所中違反社會公德或是遵守社會公德的鏡頭進行拍攝；第三組，則是深入到一些社區，對居民關于社會公德的看法進行調查。然后，在正式展開教學時，再讓學生展示課前自身所參與的實踐成果，并就自身的心得體會進行交流、討論，特別是對社會公德與其作用，進行個人看法、意見的發表。經過交流溝通，學生對“人人為我，我為人人”的社會公德核心思想，有了更為清晰地認識，可以說，在實踐的過程中，學生給自己上了一堂寶貴的教育課。我國著名教育家陶行知先生曾說過：“社會即學生，生活即教育，教學做須合一”。實踐體驗法，就是對課外德育資源地有效運用，引導學生走出學校、走出課堂，進入到生活、社會之中，展開實踐和學習，加強了課本知識和社會生活間的聯系，使得學生的學習空間得以拓展，既增強了學生的社會責任感，又提升了實踐能力。

三、結語

總而言之，體驗式教學方法，是提高中職德育課教學效率、教學質量的有效手段。但是，伴隨時代的發展，新課改的不斷推進，它仍需進一步改進與完善。這就需要我們廣大一線中職德育教師，對體驗式教學方法進行不斷地探索、總結、嘗試，以使中職德育課愈加靈活，從而在引導中職生健康、全面成長，以及工匠精神的培養和弘揚方面發揮出重要作用。