高中體育分類教學模式探討

◆張文武

(甘肅省靖遠縣第四中學)

體育作為高中教育階段的一門必修課程，不僅可以增強學生的體質，還可以促進學生身心的健康發展?？梢哉f，體育課程為學生的正常生活和學習提供了必要的保證?？墒?，在目前的體育教學中仍然存在著一些問題，制約著體育教育的發展和進步以及其積極作用的發揮。但是，隨著新課程改革的深入貫徹落實，體育教學的積極作用已經被大家廣泛地認識到，并在不斷地付諸實踐以提高體育教學的有效性。而分類教學正是符合新課程改革要求的一種新型的教學模式，它以學生為主體，并結合實際情況來設計教學內容，對高中體育的教學效果有著明顯的提升作用。

一、高中體育的教學現狀

(一)對體育學科缺乏重視

在應試教育的壓力下，無論是義務教育階段還是高中教育階段，雖然說體育學科也是學校教育的一門必修課程，但是卻沒有得到應有的重視，學校以及教師還是會把關注的重心放在學生文化課程的學習上。高中教育階段是學生學習發展的一個非常重要的時期，它關系著學生未來能夠考上什么樣的大學，走上什么樣的人生道路。而體育并不是高考的科目，因而，高中教育階段的體育教學常常被忽視。

(二)學生缺乏學習興趣

對學生來說，在高中教育階段，體育課程不僅僅會浪費自己的學習時間，還會消耗自己的體力，是一件非常辛苦的事情。所以在學習時間少、任務重、壓力大情況下，學生并不會把太多的時間放在體育課程的學習上，而僅僅是把體育學科當作是用來放松的學科。尤其是女生，更不愿意進行體育鍛煉。所以，在學生缺乏體育學習興趣的前提下，高中體育的教學效果自然不會理想，學生的身體素質也較差。

(三)體育教學方法落后

既然在應試教育的影響下，高中體育教學沒有得到應有的重視，那么對于體育學科的教學方法，教師一般也不會去進行研究以及創新，因而很多學校還是在采用傳統的教學模式，常常是教師先進行講解示范，然后學生再進行練習。在這個過程中，教師的指導也往往不到位，得過且過。究其原因，這都是因為教師教學方法的落后，使教師沒有意識到學生才是教學的真正主體，所以，這樣一味的進行被動教學，不僅體育教學效果不理想，也會限制體育教學的發展和進步。

(四)體育教學設施不完善

雖然在新課程改革的倡導下，體育教學得到了一定的重視，但是目前我國的體育教學并不健全，由于多方面因素的影響，很多學校的體育基礎設施并不完善，或者沒有足夠的體育鍛煉場地，或者沒有專業的體育鍛煉器材等等，這些都極大地限制了體育教學的發展和進步。另外，體育教學的師資力量也不足，很多學校沒有專業的體育教師，往往是其他學科的教師身兼數職，這樣就會導致教師的精力嚴重不足，教學效果也不會理想。而這些情況，在一些偏遠地區就更為嚴重。

二、分類教學模式的內涵

在面對目前我國高中體育教學中存在的這些問題時，需要國家、學校、社會等多方面共同的努力來扭轉現狀。而對體育教師來說，也應該要為體育教學的更好發展貢獻自己的一份力量，做力所能及的事情。所以，在日常的體育教學中，教師就要不斷的創新教學模式，善于運用分類教學等新型的教學模式，來引導學生積極地、更好地學習體育課程。

而所謂的分類教學模式，就是指新課程改革的指導下，嚴格遵循新課程標準的目標要求，并在充分了解學生個體差異以及身體狀況的前提下，有針對性地對學生進行不同的教學。分類教學模式的運用，最大的特點就是尊重學生的主體地位，從學生的學習興趣出發，不僅擴展了學生的自主學習空間和學習內容，還充分落實了因材施教的教學要求。使學生逐漸樹立起體育運動的自信心并不斷完善自身的個性發展，進而充分提高體育教學的有效性，實現我國體育教學的目的要求，促進我國體育教學事業的蓬勃發展。

三、高中體育分類教學模式的具體實踐

(一)充分整合教學內容

教學內容的選擇是否恰當合適，可以直接影響教學的最終效果。所以，為了保證分類教學模式的順利展開，教師必須要在了解教材、了解學生的基礎上對教學內容進行充分地整合。首先，教師要對高中體育教材進行深入的分析，明確必修課程與選修課程的關系，其中必修課程是每個學生都要進行學習的項目，而選課課程則是開展分類教學的主要項目。這是因為教材是教師進行教學的主要依據，是經過教育專家合理安排的，也符合學生的身心發展以及學習需要。所以，研究教材是教師進行分類教學的第一步。其次，還要對學生的興趣愛好進行調查，收集學生的學習意見，因為對學生來說，每個人的興趣愛好都不盡相同，有的人天生喜歡籃球，而有的人則喜歡足球。另外，男生和女生之間也存在興趣差異，男生普遍喜歡籃球、足球這些運動，而女生則一般喜歡跳繩、羽毛球等運動，俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥羞@樣才能合理地規劃分類教學的體育項目。

(二)科學合理地進行分組

在對教學內容做了明確的整合以后，就要開始正式的分類教學了，在此過程中，最重要的一點就是要根據學生的興趣愛好、學習狀況以及身體素質等多方面的情況對學生進行科學合理的分組，保證每個學生都能夠在小組中得到幫助，不斷地成長和發展。當然，這種分組并不是一沉不變的，經過一段時間的學習后，可以再次進行分組。按照不同的標準靈活地對學生進行分組，不僅可以使教師充分了解學生的學習水平，進而調整教學計劃，提高教學質量，還可以增進學生與其他同學的交流與溝通，進而不斷彌補自己的不足，提升自己的體育素養。比如，在學習羽毛球這項運動的時候，教師在進行教學以后，可以先將水平相當的學生分為一組，讓他們彼此交流，鞏固基礎；過一段時間后，就可以將水平較低的學生與水平較高的學生分為一組，通過水平較高的學生帶動水平較低的學生發展，進而促進每個學生的技能提高。在這個過程中，教師一定要做好指導工作，以切實對學生的練習起到積極的幫助作用。

(三)注重合理的分類評價

在傳統的體育教學模式中，學生的期末測試成績往往就是學生的最終體育成績，但是，分類教學模式重在“分類”二字，也就是在分類教學模式中，教師對學生的評價也應該是分類合理的。評價是教學活動中必不可少的一個重要環節，是指教師通過一定的標準、手段等，對教學活動以及教學結果進行的價值判斷，不僅可以有效反映學生的學習情況，還可以幫助教師進行教學反思。具體到分類教學模式中，教師就不能對學生進行統一的評價，而是應該綜合學生的期末測試成績、日常的體育訓練情況以及學生的學習態度等多方面的因素對學生進行綜合評價，這樣就可以有效地保證學生的學習積極性以及自主性。

四、結語

綜上所述，分類教學模式是以學生的學習興趣為依據，對學生進行不同的教學，因此對體育教師的教學能力也就提出了新的要求，需要每一位體育教師進行不斷地學習，提升自身的專業素養以及教學能力，從而能夠更好地運用分類教學模式，提高體育教學的效率與效果。