寓教于樂，在游戲中快樂成長
——游戲輔導在小學心理健康教育中的運用

◆

(浙江省湖州市吳興區太湖小學)

我國的教育活動在間接教育觀的影響下，往往不重視培養學生的能力和素質。在這種機械化和成人化的教學方式下，學生沒有濃厚的學習興趣，久而久之，就會產生厭學情緒。而游戲化教學對于促進小學生身心健康發展意義非常重大。通過游戲的方式，能培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、游戲輔導理論的概述

新時期，學校開始普遍關注小學心理健康教育課程，并在游戲輔導技術中廣泛應用。游戲輔導是借助于游戲的內容，利用游戲這一媒介，通過對個體情緒內在需求的充分掌握，促進小學生的成長。而將游戲輔導運用在小學生心理健康教育中，即可以使課堂氣氛更加的活躍，同時還能將學生的主體作用充分發揮出來。利用游戲活動，對個人的緊張情緒進行調節，充分表達個人的內心情感。通過團隊意識的提高，而促進小學生的健康成長。

二、游戲輔導法在小學心理健康教育的價值

1.游戲強調自由，體現主動

游戲和自由，是游戲最主動的特征。在現實世界中，人們往往不能掌控一些外在的力量和因素。而游戲則充滿了想象，能將現實的束縛擺脫。游戲能使小學生積極參與，全身心的投入，只有在一定的內在動機下，游戲才能具有一定的意義。在游戲的過程中，教師可根據小學生的反應和表現，對游戲的形式和內容不斷進行調整，這是游戲靈活性和自由性的表現。通過發展自身的潛力，施展自己的才華。在游戲的過程中，學生需要遵循一定的游戲規則。對游戲進行控制，并對特定的角色進行扮演。教師應與小學生游戲的具體情況相結合，將游戲活動自然而然的結束。

2.游戲能表達體驗，釋放情緒

通常情況下，游戲都是以虛構的形式立足于小學生的想象，超越時空的限制，對現實生活進行體驗，并使小學生自身的愿望得到滿足。盡管是虛構的游戲，但學生卻能在游戲中獲得具體而真實的體驗。游戲的情形往往能體現現實生活。通過游戲的渠道，能滿足現實生活中被剝奪的愿望與合理需求。學生通過游戲，能獲得種種的感受和體驗，能正確面對自身在成長過程中面臨的問題，并采取有效的處理措施。在游戲的過程中，學生能將外在的壓力擺脫，通過自身情緒的釋放，獲得自我的滿足。

3.游戲能發展自我，對各種關系進行整合

游戲能協調自我，并促進個體的發展。通過整合各種心理和生理的活動，實現自我的需求，促進身心健康發展。正是通過游戲，實現了人與人之間的和諧和發展。學生通過游戲，能完全釋放自身的壓力，并能將自身的潛能挖掘出來。通過練習彼此的情感，而向社會更好的融入。對于存在著情感、行為障礙和心理問題的小學生，游戲輔導模式能將學生不易發覺的意識內容向意識層面上升，使學生的心理問題得到有效的解決。另一方面，因為游戲具有想象力，能促進學生多方面的發展。游戲在教育和心理學領域，能對小學生的創造力和潛能進行挖掘，讓學生對現實生活中不可能的情況在游戲中得到更好的體驗，以釋放壓抑的情感。在模擬的情境中，更好地培養自身適應社會生活的能力。

三、游戲輔導在小學心理健康教育的運用

1.利用親子游戲，開展心理治療

在整個游戲的過程中，親子游戲的方式具體是指融入到孩子與家長的治療方式，通過家長的協助，在專業輔導老師的幫助下，對有情緒和行為問題的孩子進行輔導，使其發生轉變。游戲輔導能對教育不斷進行優化，從某種程度上講，學校教育開始帶動家庭教育向科學化轉變，而未來教育發展趨勢則是學校和家庭的合作。通過開展親子游戲，加強對家長的培訓，幫助其對治療技巧和方式進行掌握。利用游戲過程，指導家長更好地參與孩子的活動，使孩子自身存在的問題得到很好的解決。利用親子游戲，進行心理治療，能促進家長和孩子之間的密切聯系，使孩子的問題得到很好地解決。同時，在游戲的過程中，還能教會孩子獨立的處理問題，能夠更好地體驗生活。

例如，家長和孩子可以玩“花樣徑賽”的親子游戲。具體玩法為：首先設置一條起跑線和一條終點線。從起跑線到終點線的跑法有多少種呢？我想出了10種方法，拍著手走、踩著直線走、橫著走、倒著走、蹦著走、單腿跳著走、閉眼走、走兩步停一下繼續走、走三步停一下繼續走、走三步轉一圈繼續走……我們自己可以來開發更多游戲。在這個游戲中情緒波動得到合理控制，同時可以激發孩子的想象力與創造力，打破固有思維。

2.借助心理游戲，實施心理教學

心理游戲可利用團體人際的交互作用，為學生提供更好的心理層面的指導。通過與他人的交往，而進行觀察、學習和體驗，進而對自我更好的認識和接納，并將與他人的關系協調好。心理游戲包含著豐富多彩的形式，關于游戲活動的內容，在相關的書籍中都有介紹。隨著互聯網的普及，在互聯網上也能看到相關內容的介紹。教師可在教學中應用諸多游戲。在上課之前，在教學內容中導入心理游戲的方式，并在教學的過程中利用心理游戲，而使學生的認知水平進一步提高。在結束教學時，應利用心理游戲對學生的情感進行豐富。而通過有效的游戲活動，活躍課堂氣氛，促進學生的自我發展，對學生的情緒進行調節。在科學的心理游戲輔導的作用下，利用游戲的潛能，通過營造寬松、和諧、和平的環境，發展學生的智力。相關實踐證實，在心理健康教育下，通過對游戲輔導的合理應用，而對學生的個性心理和認知心理進行完善，促進學生健康的發展。

3.利用游戲，設置情境教學模式

心理健康教育課程模式受傳統的活動教學模式的影響，一般都是依據“設置問題—活動—討論—總結”等固定的活動步驟進行。和一般學科的教學過程所不同的是，對于學習的自由性和主動性非常重視。在學生的學習活動之外，教師比較重視整個活動的過程，并對設置情境和引導問題的答案比較重視。如果對學生的活動過程過分監視，盡管只是一種游戲，也會將游戲原有的意義喪失。如果只是依據教師的設計步驟開展活動，則會喪失活動的吸引力和趣味性，使學生成為被操控的機器，不能將學生在活動中的自由性、主動性和獨立性充分的發揮出來。

同時，也未能真正地關注他們在學習和生活中遇到的問題和需要解決的困難。游戲輔導模式對游戲的精神實質進行了體現，但對學生所給出的答案和事先設定的程序并不關心。它往往依據游戲過程中學生的表現情況和真實狀況，對游戲的內容進行調整。以自由為前提，在不設防的狀況下，學生會主動參與游戲的過程，并在這個過程中，將自我保護的意識消除。但由此對心理健康教育的教師也提出了更高的要求，需要教師通過觀察學生在自由的情境和寬松的氛圍中的表現，及時查找學生的內在表現和在生活中存在的問題，進而對個體間的差異性和多樣性給予滿足。

四、結語

在小學心理健康教育中應用游戲輔導，會使輔導過程在游戲的作用下更加充滿情趣，也更加輕松愉悅。在游戲的過程中，學生會積極敞開心扉，并調動學習的積極性和主動性。同時，通過開展游戲，便于維系輔導的關系，能使個案輔導的順暢性進一步加強。因此，作為一種心理輔導模式，游戲輔導更加輕松和高效，易于被學生所接受，在小學心理健康教育中的推廣價值非常大。