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——建構主義理論下“物理新授課”教學模式研究

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(山東省濱州市沾化區第二中學)

活力第一步——科學設置問題情境

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發”，教學中應使學生進入一種積極的心理狀態，激發學生認識需要與已有認識水平之間的矛盾，使學生保持思維的沖動和思考的動力，創設一個又一個“憤悱”狀態。情境創設是教師根據教材的重點和難點，提出牽動全堂課的、帶有挑戰性的問題，激起學生的認知沖突，形成學生急于想解決問題，但利用已有知識和技能卻難以解決的問題情境，形成認知沖突，激發學生的求知欲，使學生在注意力高度集中，思想最積極的狀態中進行探究學習。

科學設置問題情境一般體現在引入環節，以及課堂中講解某一重難點時。例如，講授焦耳定律這一節，在引入環節我問大家：①家里有沒有電動機？(學生被問蒙了，接著我打開教室里的風扇讓學生體驗一下，此時的學生恍然大悟。)②風扇用久了會發熱，那風扇能不能當電暖氣來取暖？(學生聽到這個問題都笑了，接著又陷入沉思)③看來風扇和電暖氣區別很大，真正的原因是什么呢？接著帶領學生一起去探究。這樣學生就形成了認識沖突，從而激發了學生的求知欲。

活力第二步——組織學生自主探究、合作學習

在此環節教師指導學生通過閱讀分析、觀察聯想、動手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發現新知識和新方法，解決提出的問題，并對自主探究及時進行效果反饋。而對于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點撥等形式來解決，從而培養學生合作探究的能力。

例如在焦耳定律這一節當中，電功率和熱功率間的關系是本節的重難點，學生通過小組合作完成了小風扇實驗，最后很輕松的突破了這一難點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學，在物理學當中有很多有趣的實驗和現象，我們物理教師應該在物理實驗教學領域中，尋找到更多更好的支點和平臺，讓物理實驗做出新意，讓自主探究合作學習落到實處。

活力第三步——建立物理概念或得出物理規律

建構主義理念下的物理課堂教學不僅不忽視物理知識的學習，而且更注重了學生對物理概念和規律的自主建構過程?？茖W研究與知識的建構是在同一個過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過學習小組成員之間的交流互動協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗等方式完成對概念和規律的建構過程。

如在教加速度這一節時，為了讓學生得出并弄懂加速度的概念，我設置了四個問題：①誰的速度變化量大？②誰的速度變化最快？③速度大的物體是否速度變化快？④速度變化量大的物體速度變化是否一定快？

首先小組內合作探究，然后交流展示，教師點撥，便可以得出加速度的概念。這是最能考驗教師教育教學機智，駕馭課堂能力及理論功底的環節，重點問題在這個環節得以解決，生成問題在這個環節得以閃現，師生的智慧在這個環節得以碰撞與升華。

活力第四步——訓練有機結合，加深理解物理概念和規律

在對概念、規律的學習過程中，要實時組織鞏固練習和變式訓練，以對前面獲得的初步概念和規律進行不同角度、不同側面、不同情形、不同背景的訓練，使概念和規律得以鞏固和深化，培養學生舉一反三、靈活轉換和獨立思考的能力。變式訓練的設題方法有：一題多解、一題多變等，通過改變題目的條件或結論等方法來加深理解物理概念和規律。

活力第五步——課堂小結、反饋訓練

在這個環節我先讓學生自己歸納學到的知識，并由老師進行補充、點撥，幫助學生完善自己的知識框架，這樣既可以培養學生的構建知識框架的能力，又可以根據學生的回答情況對學生的掌握情況進行一次再評估，最后展示本節課(或與前面幾節)形成的知識框架。

“當堂達標檢測”是對學生整節課學習情況的成果的展示，是提高課堂教學效果的重要環節之一。課堂檢測這一環節處理得好，還可以進一步調動學生的學習主動性。另外，還要注意評價方式盡量多元化，在評價過程中要有針對性，要注重過程與方法，態度要誠懇。例如，在加速度這一節的當堂達標中，我設計了三個與教學目標對應的題目，讓學生當堂完成，當堂反饋，及時對本節課中學生的掌握情況進行評價。這種評價方式直擊目標，既有對知識的評價又有對過程的評價。(在第1題中，如果漏選A，說明你對加速度的物理意義沒有真正理解；若果漏選B，說明對加速度與速度的關系不清楚；如果漏選C，則說明沒有理解加速度是一個比值定義。如果本題你答對了，說明在本節課中你的達標度已經達到60﹪。

在第2題中，如果你的答案是10m/s2，則說明你沒有掌握加速度的矢量性。如果你又答對了，達標度再增加20﹪，達到80﹪。

第3題，這是對物體加速或減速時，加速度與速度方向關系的考查，如果你又答對了，達標度將再增加20﹪，達到100﹪。

打造高效的活力物理課堂是我們教師的責任，要讓學生在課堂上充滿激情與活力，我們要為此搭建平臺，優化學生的學習過程和學習方法。我們只有遵從教育規律，堅持以學生發展為中心，注重課堂各個環節，以活力的狀態投身于課堂，我想，高效的課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成為我們觸手可及的課堂。

名稱：活力五步教學法

定義：教學模式就是通過老師創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識物理知識，充分發揮教師的主導作用，促使學生自主探究、合作交流。通過變式訓練，強化對新知的理解與鞏固。通過引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結，達到認識的深化與認知結構的完善。最后設計適當的問題來檢測學生對學習目標的掌握情況。

背景：該教學模式源于赫爾巴特的四段教學法，以后原蘇聯凱洛夫等人對該模式進行了重新改造。傳入我國后，我國又在此基礎上作了適當的調整與修改，如今我校融入了自己的一些教育思想和方法，于是就誕生了——三段五步教學模式。繼而我們物理組又根據學科的特點以及多年的教學實踐總結出了符合新授課課型的——活力五步教學法?！盎盍Α倍謶灤┱麄€課堂，在整個課堂教學中教師應該是愉快的，精神飽滿的，要時時充滿激情與活力。在教學中，教師的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快，能使課堂氣氛活躍，從而使學生在樂趣中獲得知識、鞏固知識。

環節：

①學設置問題情境；

②組織學生自主探究、合作學習；

③建立物理概念或得出物理規律；

④訓練有機結合，加深理解物理概念和規律；

⑤課堂小結、反饋訓練。

適用范圍：物理新授課

實驗的效果說明：在講授物理新授課時，按照活力五步教學法展開教學(因課時內容不同，有時稍作調整)，這樣不僅優化了教學環節，還更注重對學生各方面能力的培養，在整個課堂中師生充滿激情和活力，極大地發揮了學生的主觀能動性，提高了課堂效率，學生反響極好。再加上課下的補救練習，學生對知識的把握提升了一個高度。