中職護理專業教學模式改革探究

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(沈陽市中醫藥學校)

教學模式是在某種教學理論和教學思想的指導下，建立起的有一定穩定性、指向性、可操作性、靈活性及完整性的教學活動程序或教學活動結構框架。教學模式由于教學的內容、目的、對象和學習過程與結果等的不同而有不同的模式。根據教學實際和人才培養的需要，對教學模式進行適當和符合教學實踐的改革，是有效提高中職護理專業教學質量、實現護理專業人才培養目標的有效方式。隨著我國經濟的發展和人民生活水平和生活質量的提高，對醫護人員的需求也越來越大，而且教育部和衛生部等部委把護理專業列為緊缺型人才專業，并給予了護理專業重點扶持。因此，對中職護理專業教學模式進行改革勢在必行。

一、中職護理專業教學模式現狀分析

分析和探究當前中職護理專業的教學模式可以發現，理論知識的講解采用的是傳統的填鴨式教學模式，即在課堂教學中老師是教學的中心，授課方式是老師先給學生講授要學習的理論知識，把重點知識寫到黑板上，并輔助利用多媒體進行教學，這樣的教學模式就把教學的內容灌輸給了學生。在這樣的教學過程中，老師是整個課堂教學的主宰者，處于絕對地控制地位，學生完全是被動地接受老師講解的知識，對于學習的內容只是完全的識記，多媒體只是起到了輔助教學的作用，是向學生灌輸所學知識的工具，而教材是學生需要識記的教學內容。這樣的理論教學強調知識的死記硬背，學生的主動性沒有被有效地發揮出來。

在中職的實踐教學環節，采用的教學模式基本上是老師講解→老師或優秀學生演示→進行練習→考核，偶爾也會讓學生觀看教學視頻，或者就相關的病例讓學生學習或進行討論。在實踐的教學環節，老師要求學生的操作具有準確性、規范性，但是忽視了學生能力的層次性和操作對象——患者的個體差異性；學生在課堂上的操作和練習強調的是機械地模仿性，操作的熟練程度，但是忽略了學生的主觀能動性，學生在操作的過程中只是遵守操作的流程和規范，進而減少了對操作的思考，缺乏質疑能力的培養，完全是在模仿和指導下的被動接受，因此，學生的職業能力和學習的主觀能動性沒有被有效地提升和挖掘出來。

二、中職護理專業教學模式改革例談

1.課堂教學改革

在中職學校的護理專業的教學實踐過程中，要根據不同的教學內容和不同的學生情況，在繼承傳統教學模式優勢的基礎上，對其進行改革與創新，靈活地應用微課教學法、以問題為導向的教學法、案例教學法等開展教學活動，以改變傳統的單一形式的教學模式，進而把多種教學模式融入到一個整體，從而提高教學效率，提高學生的護理技能，調動學生的學習積極性。

(1)微課教學法。微課是新型的教學模式，受到了老師和學生的廣泛喜愛，具有教學針對性強、教學目標明確、講解精練等特點。在教學實踐中可把教學的重點、難點、疑點等知識錄制成小視頻，并根據實際需要進行后期加工，從而制作成教學目標明確，教學重點突出的微課。這樣的微視頻利于學生掌握和理解所學知識，如果學生在學習的過程中對某個知識點掌握的不牢固，可通過在線多次觀看或下載到智能手機或電腦上多次觀看，進而真正掌握所學知識。

(2)以問題為導向的教學法。以問題為導向的教學法又叫PBL教學法，是以學生為中心的教學方式。在中職護理專業教學中的應用就是以中職學生為教學的主體，利用小組學習的形式，在老師的指導和參與下，圍繞某個具體的病例開展的教學活動。與傳統的教學模式相比，PBL教學法更注重調動學生學習的積極性和參與性，而不是填鴨式或者灌輸式教學。

PBL教學法根據教學的具體內容和目標，給學生提供一個或幾個有針對性的臨床病例，并對這些病例提出問題，通過問題的引導讓學生進行自主學習，在學生獲得了一定的知識后，把學生分成若干小組，通過小組的形式讓學生在小組內進行交流和討論，并對有疑問的地方進行探究和交流，以盡快解決遇到的問題和疑問。如果實在有解決不了的問題，可以向老師進行求助。學生在交流和討論的過程，老師應對課堂進行巡視，發現問題及時糾正。

(3)案例教學。為了提高中職學生的技能和擴大他們的知識面，可以采用案例教學法開展課堂教學活動。案例教學就是在課堂上把已經發生的或者將來可能會發生的病例作為教學的案例，通過讓學生運用所學的知識對這些案例進行分析、探究，進而提出具有針對性的解決方案，使學生更加牢固地掌握所學知識，提高他們解決問題的能力，提高他們的技能和擴大他們的知識面，增強他們的實踐能力和對知識的運用能力。

運用案例教學法時，可呈現給學生有關的典型的臨床病例，并結合這些案例給學生提出相關的問題，然后讓他們利用所學知識對案例進行分析、討論、交流，最后總結出學到的知識，這樣的教學模式可以把抽象的、的護理知識變成直觀的、容易理解的、易于把握的理論聯系實際的知識，從而激發了他們的學習興趣、探究意識，進而提高了中職護理專業的教學有效性。案例教學法把學生代入到了實際的臨床應用環境中，縮短了理論與實踐之間的距離，提高了學生的臨床實踐技能。

2.實踐教學改革

對于中職護理專業的學生來說，實踐教學是護理專業的不可或缺的重要組成部分，而且是相對獨立的課堂教學活動，對于提高中職護理專業的教學質量，對于培養中職學生的職業素養和提升中職學生的職業技能與綜合素質起著重要的作用，有著重要的意義。

(1)情景教學。情景教學就是根據教學內容的需要，為了使學生更好地理解教學內容和掌握實踐技能，而創設一定的教學氛圍和情景。教學情景的創設需要老師收集大量的臨床資料，并對這些臨床資料進行分析和整理，從而在教授不同的實踐技能時，能夠利用這些臨床資料創設出具有針對性和目的性的教學情景。教學情景創設后要讓學生積極地參與到其中，通過參與、觀察、分析、思考、總結等環節讓中職學生養成參與和思考的思維方式，以使學生的情感、認知、技能得到全面的發展。

(2)角色扮演教學法。在開展實踐教學的課堂中，為了提高學生的參與度和參與的積極性，可以讓學生根據實踐教學的需求，分別扮演不同的角色來開展課堂教學活動。比如，讓不同的學生扮演病人、病人家屬、醫護人員等，讓學生真實體驗病人和其家屬的感受，從而使中職學生體會到病人和其家屬的不易，在走上工作崗位后真心實意地給病人服務，增進與病人的溝通和交流。分角色扮演教學法激發了學生參與課堂教學的積極性，提高了對所學知識的理解和運用，更提高了他們為患者服務的意識，使他們在參加工作后，能夠更快地進入到工作的角色中，進而實現從學校到工作崗位的零距離。

總之，基于社會對護理人才的需求對中職護理專業的課堂進程改革，是符合中職學校的教學實際的，同時中職學校護理專業教學模式的改革可以提高中職學校的教學質量，可以提高中職學生學習的積極性，可以促使他們更好地參與到課堂教學中，可以有效地提高他們的實踐技能，從而使教學得到事半功倍的效果。