歷史課堂創新：“互聯網+”不可或缺

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(甘肅省金昌市金川區寧遠中學)

初中歷史課堂中如何恰如其分地滲透社會主義核心價值觀，如何將唯物史觀融合在歷史教育之中，如何在“教本”與“學本”的結合點上拓展孩子們的多重視域？如何在更高的層面上創新歷史課堂？對此，我們的做法是：在理念定位上，由點到面；在理解體驗上，由單一到對比；在探究延伸上，由課內到課外。這一切離不開“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”為主的“互聯網+”的高效介入。歷史教師應充分運用先進技術手段，力求歷史課堂形式多樣，激發學生學習歷史興趣，積極主動融合教育目標，促進學生客觀準確掌握歷史知識、分析歷史現象、總結歷史規律，并突出生動鮮活學習特征。

一、理念定位上：由點到面

統編歷史教科書采用“點線”結合的方式編寫?！包c”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發展的基本線索。如何做到以“線”穿“點”，以“點”連“線”，離不開數字信息化那強大、快捷、全功能覆蓋的技術支撐。

以部編初中歷史《宋代經濟的發展》的教學為例，所謂的“面”就是我國古代經濟的中心從宋代開始南移。對此，教師可以引領學生從經濟重心南移的三個基本特征認識：廣度、深度、政府在經濟上倚重新的經濟重心。然而，我們還必須從更細微的“點”上理解：

1.多媒體出示諺語：“蘇湖熟，天下足?！薄疤K常熟，天下足?！比缓笞穯枺骸霸撝V語出現在什么時代？什么地方？”在學生回答的基礎上出示中國南方地圖。

2.多媒體出示《耕獲圖》并追問：“以順時針方向為序，你認為從耕田的環節開始，圖中的哪些人物從事什么勞動？”

3.利用現代化技術進一步放大《耕獲圖》中插秧與收割的畫面，說說南宋時期江南水鄉的水稻最少一年幾熟？

實踐證明，這樣的“點面”結合，因為“而互聯網+”的高效介入而更加緊密?！陡@圖》表現的不僅僅是勞動的場面，更是南方經濟騰飛的活生生的見證。利用“互聯網+”將其中更為細微的地方呈現給學生，正是幫助學生理解宋代經濟發展的應有之義，當然也是創新歷史課堂的應有之義。

二、理解體驗上：由單一到對比

“選用不同的史料，運用不一樣的思維方法，都會產生不一樣的歷史解釋和評價?！比绾昔酆喜煌妨线M行有意義的對比，加以佐證、引申思考，必將擦亮學生的眼睛，給他們更多思考、感悟和啟迪，這同樣離不開“互聯網+”的保駕護航。

同樣以《宋代經濟的發展》的學習為例，可以設計以下對比理解活動：

1.多媒體出示宋代名窖分布變化，引領學生從宏觀上觀察，利用多媒體聚焦景德窖，引領學生從微觀上對比觀察，再從整體上理解宋代經濟。

2.多媒體出示《唐六典》卷二十：“凡市，以日中擊鼓三百響……而眾以散?！眳亲阅痢秹袅轰洝罚骸芭R安大街買賣晝夜不絕……賣早市者又開店矣?！币I學生分析對比唐宋經濟的不同點和發展變遷。

學生在一個被“濃縮”了的空間內相互對比、相互印證、相互發現，學生視域的擴大、時空觀的改變、價值觀的重建變得輕松且意蘊十足。

三、探究延伸上：由課內到課外

“互聯網+”中的“+”不僅僅是指信息化技術上的“+”，同時也是教學方式上的“+”，課堂內外的“+”，鏈接古今的“+”。這里的“+”不是簡單的復迭，而是必要的互補，和諧的融合，關鍵的增量，是“1+1大于2”的“+”。初中歷史教學應該揪住這個“+”，由課內到課外，進行更深層次地拓展延伸，在更多的“生長點”和“延伸點”上實現真正意義上的“+”。

仍然以“宋代經濟的發展”的教學為例，課末可創設這樣的探究環節：

多媒體課件展示《貨郎圖》配上文字，可以是詩歌，可以是說明性文字，可以是抒情性文字，可以是一段對話，可以描述其細節……學生配上的文字可謂豐富多彩：

學生1：“便宜了，便宜了，家中所需，一應俱全，機不可失，失不再來?！?/p>

學生2：“絲綢針線，無所不有?！?/p>

學生3：“再便宜一點嗎？讓一步，海闊天空；退一步，皆大歡喜?！?/p>

……

瞧，這樣的“+”甚至牽扯到語文，波及到“討價劃價”等市井世俗生活，其“綜合性、趣味性、人文性”糅合其間，怎一個“趣”字了得？這樣的課內外拓展促使學生認識歷史、分析歷史、學習歷史的思路和眼光在變。歷史不僅僅是集體的，也是個人的；不僅僅是嚴肅的，也可以是幽默的；不僅僅是正規舞臺上的具體史實，也是市場角落中的“插科打諢”。在此過程中學生視域的洞開、情感的滋養、心靈的潤澤、品性的純化、時空觀的重建，才是發展核心素養背景下統編歷史教學所更加需要的境界。實驗證明，師生做到了這一點，而一旦做到，師生必將與以往不同。