農村小學“課內+課外”多元閱讀模式探索與應用研究

摘 要：語文是小學生學習的基礎課程之一，該課程的學習對小學生的理解能力、表達能力等的培養具有重要意義。閱讀是學習語文的重要方式，能夠幫助學生更好地提高學習效率。在新課程改革的引領下，教師改進和完善教育教學方法，探索“課內+課外”多元閱讀模式教學應用方式，對提高小學生閱讀能力具有重要意義。

關鍵詞：農村小學；課內+課外；多元閱讀模式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.111

《語文課程標準》明確表示：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W是培養學生閱讀興趣，養成良好閱讀行為的重要階段。作為教師，應當充分利用課堂和課下的時間，應用多元化閱讀教學模式開展教學活動，讓學生領會閱讀方法，更好地學習語文知識。

一、農村小學語文閱讀教學現狀分析

當前，農村語文教學水平還較為落后，具體體現在教育環境、學生思維和師資力量等方面。農村經濟發展程度不高，學校教學條件較差，生活在農村的學生接受教育的水平較低，思維活躍度較低，學生的知識主要來源于教材和教師的講授，因此，閱讀面受到了很大的限制。目前農村小學語文課堂上，很多教師教學方式較為死板，沒有與時俱進，沒有創新教學方式方法，不能充分調動學生學習的興趣和積極性，教學效果不佳，學生的閱讀能力就不強。因此，教師如何能夠與學生共同完成三維課程目標，引導學生有效進行課內外閱讀具有重要意義。此外，有價值的閱讀還能夠提高學生的理解能力，強化所學的知識，提高表達能力和寫作能力，學好語文的同時也能幫助學習其他學科。利用多元化閱讀教學模式進行閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發展的同時也能提升教師的教學水平。

二、農村小學“課內+課外”多元閱讀教學方式

多元閱讀是在包括語言、數理邏輯、自我認知等多個模塊在內的多元化智能結構體系之下，形成的新型教學理念。每個模塊并不是單獨存在的個體，而是相互關聯，幫助讀者形成全面閱讀的能力，使讀者學會閱讀，享受閱讀。運用在小學閱讀教學中能夠促進小學生閱讀能力的提升。

（一）注重課堂教學的豐富性

小學語文課本是彩色的，視覺體驗較為豐富，課文也多是聲情并茂的文章，符合小學生的心理認知。從教學的角度，教師應當以部分文章為例，作出朗讀示范，結合文章的體裁和作者想要傳遞的情感，抑揚頓挫，以聲傳情。這種形式的轉變比起讓學生單純看課本上枯燥的文字更能夠引起學生學習的興趣，使文章重點突出，情感得到一定的升華，從而幫助學生理解課文所要表達的內容。例如，《少年閏土》的講授，對學生閱讀能力有一定的要求，小學生理解起來有一定難度。教師可以進行角色設定，同學們課下收集資料，了解創作背景，課堂上一位同學讀魯迅，另一位同學讀閏土，讓他們在閱讀角色的扮演中，對人物形象有更好的理解，從而提高自己的閱讀能力。如此一來，學生上課思維會緊跟教師，學習效率也會提高。如何使用正確的教學方法使學生在最短的時間內掌握基礎，提升能力，完成教學內容才是課堂教學和課外閱讀輔導的重點。

（二）選擇適宜的閱讀書目

小學生對周圍世界充滿了好奇心，還沒有形成一定的判斷力，因此，教師應當結合農村小學生的認知特點和閱讀能力，為學生選擇合適的閱讀書目而不是讓學生自行盲目閱讀，否則只會給學生造成閱讀的困惑和負擔，使學生抗拒閱讀，無法真正發揮閱讀的作用。此外，根據課堂上所學的課文，還可以為學生推薦同種類型或者相同作者的不同作品。這樣，既能促進學生對所學內容的理解，還能拓寬學生的閱讀面，開闊學生的視野，豐富學生的想象力。

（三）豐富學生閱讀方式

如今，國家對教育的重視程度日益加深，特別是小學階段的義務教育，國家投入了大量的經費豐富學校的教學資源?，F在，多媒體技術已廣泛應用于課堂教學，使教學的形式變得靈活多樣的同時，還增加了學生接受知識的媒介。例如，在學習古詩文時，因古文較為抽象難于理解，教師可以在網絡上提前收集好視頻資源，課上播放朗讀或介紹詩詞背景的視頻，將抽象的文字轉換成形象的畫面，極大程度上激發了學生閱讀的興致，幫助學生理解和學習。

此外，教師可鼓勵學生積極參與實踐活動。農村的學生最有利的學習條件是能夠經常與大自然親密接觸，充分調動自身的感官獲得最直接的自然信息。學生能夠切身體會一些諸如借景抒情之類的寫作手法，并在實踐中實現多元閱讀。例如，教師可以組織學生爬山，體會“大自然的啟示”；感受時光“匆匆”，學生觸景生情，能夠促進他們的理解并豐富閱讀的方式。

總而言之，閱讀是學生開闊眼界，吸收知識，提高自身能力的最佳方式。小學生具有良好的閱讀能力能夠幫助學生學習語文這門課程。因此，教師應當同等重視課內教學和課外閱讀，探索并應用多元閱讀模式，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]陳莉花.淺談小學語文多元閱讀理論的應用[J].好家長，2017（46）.

[2]陳紅燕.小學語文教學中構建多元閱讀模式的嘗試[J].科普童話（新課堂），2015（22）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：蘇世平（1980.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系平涼市教育科學“十三五”2018年規劃課題《農村小學“課內+課外”多元閱讀模式探索與應用研究》（課題批準號：[2018]PLG046）研究成果。