談如何有效開展大專英語閱讀教學

溫金福

摘 要：在大學?？齐A段，英語教學要從更加專業和實用的角度來開展，最重要的是培養學生綜合運用英語的能力。通過加強閱讀教學訓練，讓學生提高對于英語閱讀的興趣，并進行自主化的閱讀，可以有效地提高學生的英語綜合能力，讓學生在專業、科學、有效的閱讀訓練下提高能力，增強自信。

關鍵詞：大專英語；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0008-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.004

在大學?？齐A段，在英語閱讀理解方面，如果學生不能夠掌握高效科學的方法，閱讀學習就變得比較低效。為了避免這種情況，教師需要進一步加強英語閱讀教學工作，讓學生在一種主動閱讀的氛圍下開展英語閱讀理解學習活動。

一、明確分析在大專英語閱讀理解教學中所存在的問題

當前，在大專英語學習的過程中，學生的閱讀理解環境不斷發生著變化，這樣的問題持續存在，也使得教師在教學過程中需要更多地了解學生的學情。學生在英語水平層次方面的差異性，也使得教師不得不照顧到全體學生水平差距較大的現狀。在安排閱讀理解教學活動時，教師要充分考慮到學生之間的個體差異，并且積極地進行有效的調整。

另外，大專英語閱讀理解教學模式過于陳舊。在大專英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要側重于講解生詞、補充詞組、羅列搭配以及對課文的結構進行逐句逐段的分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。在這樣傳統的訓練模式下，學生的英語閱讀能力難以適應社會發展的需要。

在閱讀理解教學中，多媒體教學資源的應用還不夠充分，其實多媒體教學在閱讀理解教學中可以得到很充分的應用。運用多媒體教學可以有效地激發學生的閱讀理解興趣，增強學習動力。比如，激發學生興趣，調動學生注意力，使學生帶著滿腔熱情去學習。學生與教師、學生與學生的互相了解，互相探討，互動交流，則會調動學生學習英語的積極性、主動性?？梢哉f，多媒體教學進入英語閱讀教學，打破了傳統教學中以教師為課堂中心、以課本為中心的教學模式，真正意義上實現了以學生為中心，在學習過程中實現知識的傳輸，發揮學生的主觀能動性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的英語閱讀能力。

二、提高大專英語閱讀理解教學效果的方法與策略

（一）加強學生對于閱讀理解學習重要性的認識

在大專英語的學習過程中，有很多學生對于英語學習本身的認識是不充分的，他們一般英語基礎比較差，從中學階段就沒有一個很好的英語學習習慣，所以，導致英語水平比較低。因此，他們采用各種合理化的解釋來讓自己內心得到平衡，從降低英語學習重要性的角度使自己的內心不會因為成績差水平低而感到失衡。所以，這樣的學生內在的學習動力非常弱，教師要改變他們的錯誤認識，提高他們的學習動力。要讓學生認識到英語學習的重要性，將來在工作學習生活中的應用范圍。讓他們意識到，單純從學習本身來說，英語學習可以開闊我們的視野，通過英語的學習過程可以進一步擴大學生的交流交際范圍。通過這樣的一些思想方面的教育以及播放一些英語應用方面的視頻資料，來提高學生的學習積極性。

（二）有效提高學生的閱讀理解技巧

在大專英語學習中，教師大多時候會讓學生采用自主學習的方式來學習。既然是自主學習，方法必須要跟得上，否則學生就可能因為方法不到位而產生過于疲乏的現象，從而降低學習的興趣。這也就提示教師在課堂有限的授課時間中，要將主要的精力放在提高學生閱讀理解的技巧方面，讓學生掌握閱讀理解的基本技巧和方法，避免在閱讀中受到母語習慣的干擾，鍛煉學生熟練地運用英語思維進行閱讀分析和交流，擴大學生的英語學習背景知識量，通過選擇性閱讀等方式來合理分配注意力，從而降低閱讀理解學習過程中的疲勞感。

（三）督促學生每日進行英語閱讀方面的自主練習

學生的自主閱讀可以在課下完成，教師在課上檢查學生的完成情況，讓學生以完成作業的方式來加強習慣的培養。在閱讀理解的范圍方面，要盡可能比較廣泛，閱讀內容涉及不同的領域，讓學生通過閱讀練習博覽群書，擴大知識面?？稍诓煌臅r間，以不同的精神狀態（精神高度集中時或放松時）來閱讀，以不同的閱讀目的，如語言學習性閱讀——目的在于學習語法、詞匯，語言應用性閱讀——目的在于提高閱讀信息過程中的獲得感，增強學生對于閱讀技巧的把握，逐漸提高閱讀能力。

（四）教師要有針對性地為學生推薦課外英語閱讀材料

給學生推薦一些適合他們閱讀的書籍或報刊雜志等，這樣可以更好地讓學生逐漸提高自己的現有水平。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，以達到事半功倍的效果。

總之，在大專英語閱讀理解教學中，教師要緊緊圍繞學生這一中心點，從學生的實際情況出發，培養他們的閱讀能力，傳授英語閱讀的技巧，增強學生對于閱讀理解主導性的認識，讓學生在英語學習過程中得到更多的收獲和成長。

參考文獻：

[1]程賢.網絡時代背景下大專英語閱讀教學的應用探索[J].瘋狂英語（理論版），2017（4）.

[2]吳海燕.運用元認知策略，強化大專英語閱讀教學[J].英語廣場（學術研究），2013（12）.