高職藝術類專業課程思政教學改革探索
——以《廣告創作》課程為例

何 敬

(衢州職業技術學院 藝術設計學院，浙江 衢州324000)

0 引言

“課程思政”是在馬克思主義基本理論的指導下，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，協同構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系［1］。以本校高職藝術類課程《廣告創作》為例，結合高職藝術類專業課程特點，從教學理念、教學內容、教學方法、教學實施與評價4 個方面入手，不斷探索課程思政教學改革與創新，將課程育人貫穿于教學全過程，在培養學生的創造性與創新性方面取得了良好效果。

1 教學理念

1.1 專業課程教育要對學生實現價值引領

課程思政的最終目的是立德樹人，高職藝術類專業課程除了要教會學生習得專業課程知識、提升藝術修養和專業技能，還要以“道”對學生進行價值引領，引導學生講道理、走正道、行道德?！皟r值”的范疇極為廣泛，既包含新時代中國特色社會主義核心價值觀，也包含中華民族幾千年沉淀下來的優秀道德規范和道德準則。在課程實踐過程中，并不需要將所有的價值觀都體現到課程育人中，可以根據學生實際情況，作為備選項融于課程教學之中。

1.2 專業課程教育要遵循教學規律

課程思政本質上就是課程育人，要落實到每一節課中去，要遵循課程教學的一般規律: ①以學習者為中心，倡導以學生為主體，老師為主導。傳統的課堂教學對藝術類課程有一定的局限性，不利于學生自主性、協作性的發揮。高職藝術類《廣告創作》旨在培養學生廣告創意思維能力、廣告拍攝與后期剪輯能力，學生完成課程后提交一個影視廣告作品，以提升學生的實踐操作能力與自主探究能力; ②要遵循學習者的心理發展規律，以“知、情、意、行”4 個維度來設計教學活動，提升學生的道德認知與道德水平，將社會主義價值觀從“認知”到“行動”逐步融于課程教學中，拓展知識的廣度、增強情感的厚度、錘煉意志的韌度、提升行動的力度。

表1 《廣告創作》課程知識模塊

2 教學內容

《廣告創作》課程包含4 大模塊:影視廣告的基本概念、影視廣告創意、影視廣告的稿本創作、影視廣告拍攝與制作。其中前兩個部分主要是理論課程，學生學習課程后，掌握廣告的基本概念、廣告的分類以及廣告的創意思維訓練方法;后兩個部分主要是實踐課程，要求學生學習課程后，能夠獨立完成一部影視廣告作品。

2.1 理論性教學內容應強調“知、情”并行

理論性教學內容較實踐性內容來講，具有較強的規律性，是指導實踐的基礎與行動指南，在知識內容體系中扮演著非常重要的角色。盡管如此，理論性教學內容在授課時有著天然的缺陷，那就是大部分學生會感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。因此教學內容與材料選擇以及教學活動設計至關重要。本研究采用“知、情”并行的內容選擇策略，即“動‘知’以‘情’”。這里所指“知”包含課程知識與道德知識，“情”包含知識情感與道德情感。以“廣告歷史”這一章節為例，在教授廣告歷史知識的時候，不能簡單地羅列信息，應選擇具有代表性的廣告案例、先進的廣告人物、感人的廣告故事等，通過這些材料的呈現，學生在習得“廣告歷史”相關知識的同時，也強化了道德認知與道德情感。

2.2 實踐性教學內容應強調“意、行”結合

在實踐教學內容的選擇上，要“意、行”結合，不能“一‘意’孤‘行’”。這里所指的意與行，分別指道德意志與道德行為。以“廣告拍攝與制作”章節為例，在實踐活動的設計上，拍攝環節可以采用分工合作的形式，一些學生負責拍攝，一些學生充當演員、場務等，在實踐過程中，團隊內部有一個磨合期，會面臨一些困難與問題，這可以鍛煉團隊成員的意志品質與解決問題的能力，而意志品質的形成往往伴隨良好行為的產生，意與行是不可分割的。

3 教學方法

美國Brad Hokanson 與Simon Hooper 依據問題的呈方式現、復雜性程度和來源，提出了面向教學設計的教學方法分類，將教學方法分為5 個層次: 接受、運用、擴展、創見和質疑［2］。依據此分類法，提出《廣告創作》課程教學方法的選擇依據與課程思政的融入形式，見表2。

表2 《廣告創作》課程教學方法選擇的依據與課程思政融入形式

4 教學實施與評價

在教學實施與評價過程中應以學生成果為導向，突出獨創性，培養學生的創造能力與創新精神?！稄V告創作》課程采用“項目導入，任務驅動”教學模式，在教學實施過程中，首先，引入一個實際項目，如選用2019 第十一屆大廣賽公益命題“責任與擔當”，要求學生根據背景資料完成影視廣告的創作;然后，將此項目分解成多個學習任務，并將課程學習內容或知識點嵌入到每一個子任務之中; 最后，學生通過完成各個子任務，最終形成一個影視廣告作品。在此過程中，任務活動設計尤為重要，要達到課程育人的目的，“知、情、意、行”各個環節必須都要涉及，而最終落腳點則是“行”。

在教學實施過程中，某學習小組選擇的主題方向是關愛特殊兒童，并為特殊兒童制作一則30s 的公益廣告。筆者為學習小組設計了任務大綱，要求他們根據大綱進行自主探究，比如公益廣告的歷史、分類、著名案例等，并從中找到公益廣告創作的核心要素。在實際拍攝與制作之前，要求該學習小組帶上自己準備的小禮物走訪特殊兒童學校，走訪過程中，要與這些特殊兒童進行交流溝通，使用攝影機記錄相關資料，并從中汲取創作靈感，為后期主題創意積累素材。

由于采用了“項目導入，任務驅動”教學模式，因此，教學評價以強調學習過程的形成性評價為主，以總結性評價為輔。在教學實施過程中，記錄每個學生在各個任務活動周期的學習完成情況，以“知、情、意、行”4 個維度為評價參考指標進行多元化評價，特別注重學生的學習行為與態度，重點考察學生的價值取向。

5 結語

本文從教育理念、教學內容、教學方法、教學實施與評價4 個方面進行了探討，重點強調專業課程教育對學生價值引領的重要性; 在教學內容與教學評價方面要注重學生的“知、情、意、行”，其落腳點在“行”。教學方法的選擇要參考問題的呈現方式、復雜性程度和及其來源等; 教學實施過程中，要通過學生的“行”動促成成果，以成果為導向作為教學實施的路徑選擇、教學評價的參考依據。