新課程標準下如何優化高中英語語法教學

摘 要：語法教學是高中英語教學中的重要環節，對學生英語應用能力的培養起著重要作用。在新課程改革背景下，高中英語語法教學要順應新課程標準的要求，積極進行創新優化，不斷提升課堂教學質量，促進學生對英語語法知識的理解及應用。本文以新課程標準為指導，淺談了如何優化高中英語語法教學問題，旨在通過語法教學策略的有效實踐應用深化高中英語語法教學改革，給學生的英語學習夯實語法基礎。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;語法教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0026-02

引 言

現如今，英語能力已經成為社會人才必備的能力，而良好的語法基礎是應用能力的根基，因此高中英語語法教學的重要性愈加突出，隨著全球經濟一體化的不斷深入備受關注。雖然《普通高中英語課程標準（2017年版）》已經實施了多年，不過仍有高中英語課堂存在語法教學問題，沒有將新課程標準充分滲透到教學實踐中，導致學生英語語法的學習情況不盡如人意，難以促進學生英語聽、說、讀、寫綜合能力的全面發展，不利于學生英語核心素養的培養。如何優化高中英語語法教學已經成為廣大高中英語教師工作中亟待解決的重要問題。

一、巧編語法口訣，降低學習難度

英語語法知識具有較強的邏輯性和抽象性，所以一直以來都是高中生英語學習中的難點，學生語法學習吃力問題是英語語法教學進步發展的一大障礙。新課程標準要求高中英語教學要給學生做到“減負”，使用科學的教學方法降低英語學習難度，把復雜的學習內容變得簡易化，以促進學生高效率地學習吸收[1]。因此，高中英語語法教學要將工作的優化聚焦于降低學生語法學習難度上。在這項工作探索實踐中，教師可以運用順口溜、猜謎語等形式巧編英語語法口訣，朗朗上口的口訣便于學生記憶，通俗易懂的口訣內容也能夠降低學生的理解難度，學生在快速掌握語法口訣后，自然而然地就學會了語法知識，學習效率也得以極大地提升。

例如，在教學School life這節課時，因為本節課的語法知識為定語從句，如果教師只是向學生以“灌輸式”講解什么關系叫作從句、一個句子跟在一個代詞或者名詞后面加以修飾限定就可稱為定語從句等知識，學生勢必會難以透徹理解。教師采取順口溜教學法，讓學生熟記“定從分類有奧妙，限與非限看逗號;定前必有先行詞，名代兩類最適宜;定從先行很緊密，代副兩詞拉關系;關系代詞有六個，聽我逐一來說破;which表物人用who，人物都有that顧”等簡單易懂的定語從句語法口訣，學生不僅學習起來輕松了很多，也掌握了使用口訣學習語法知識的新方法。這樣，教師不僅拓展了學生的語法學習路徑，也更好地完成了本節課定語從句的語法教學目標。

二、利用歌曲創設情境，激發學生求知欲望

相較于教材上難以理解的英語語法知識，學生對英語歌曲的學習欲望更加強烈，如果教師可以將英語歌曲與語法教學結合到一起，就可以借助學生對歌曲的求學欲望增加學生語法學習動機，引導學生把歌曲學習興趣逐漸遷移到語法學習興趣上，從而既達到了提升語法教學效率的目的，也實現了對學生良好學習興趣的培養，達到了事半功倍的教學效果。所以，高中英語教師要結合語法教學內容，精心選擇適合的歌曲創設教學情境，利用歌曲的藝術性和教學優越性吸引學生的注意力，讓學生可以在學習歌曲的過程中自行分析語法、探索語法知識，當再遇到此語法應用問題時，腦海中便會響起相應的歌曲，從而準確應用英語語法交流交際、解決英語問題。

例如，在Science versus nature這節課的教學中，本節課語法知識為介詞with 的復合結構，比較常見的家中形式及用法分別為with+現在分詞（表示主動動作，即分詞所表示的動作是由with后的賓語發出來的） ;with+不定式（to do）;with+過去分詞（表示被動，with 后面的賓語與過去分詞之間是被動關系） ;with+副詞;with+形容詞 ，這里的形容詞有像closed、broken 等過去分詞演變的形容詞，也有普通形容詞;with+介詞短語。教師為了激發學生對with 復合結構語法知識的求知欲望，給學生播放了一首從網絡教學資源中精心搜集的“with歌”，歌曲中大量使用with 的復合結構語法應用，表達不同情況下的不同含義，學生經由歌曲的學習掌握了不同的with 復合結構用法和形式，再進行with 的復合結構的填空、選擇或者判斷練習題便能做出正確解答。

三、積極組織合作學習，促進學生的全面發展

新課程標準強調了對學生合作學習能力的培養，明確了促進學生形成合作精神與團結意識的重要性。在此背景下，高中英語語法教學的優化工作應重視合作學習的滲透，教師加強對學生英語學習現狀的掌握，將學生科學地劃分到適合層次中，讓學生可以與同一層次學生組合為學習小組，共建語法合作探究學習模式，將自己語法學習中遇到的問題一一進行討論探究，從合作中獲取學習思路，從探究中找到學習方法，從而很好地解決小組內語法學習困難的問題。此外，各個語法合作學習小組還可以互相分享本組的學習成果及經驗，構建全班參與的合作學習共同體，進一步促進學生語法學習的發展。需要注意的是，由于學生英語語法學習的情況是動態變化的，學生的分層與合作學習小組也需要不斷進行動態調整，這樣才能使學生始終都在適合的層次中進行有效溝通交流，避免學生間由于語法學習差異性過大引起自卑、自傲等現象，從而保證語法合作學習的科學性。

例如，在教學Tomorrow's? world這節課時，由于本節課語法知識為被動語態，教師在將學生分成多個合作學習小組之后，讓學生以小組為單位討論“將主動語態變成被動語態有哪些方法”，學生積極交流著自己對被動語態的認識，提出將主動語態變成被動語態的方法，并互相分享，最終總結出原主動語態的賓語變成被動語態的主語，謂語部分主動變被動，原主動語態的主語變成介詞by后的賓語。為了深化學生的合作學習，教師進一步讓學生在組內探索動詞的多種時態主動變被動的方法，學生雖然在學習中遇到了很多問題，卻通過合作學習與教師的適當指導將問題進行了有效解決，從而全面掌握了被動語態的結構和使用方法，語法知識的學習速度和質量明顯提升。

四、關注情感變化，增加文化內涵滲透

高中英語新課程標準突出了文化內涵教育的實施問題，所以高中英語語法教學要增加文化內涵的滲透，關注學生學習情感的變化，以學生為中心通過文化差異性教學策略，使學生可以理解并尊重不同國家的文化背景，掌握不同語言的語法知識，能夠對語法產生感性認識，從而在文化內涵的影響下更加準確地使用英語語法。

例如，在Other countries，other cultures這節課的教學中，教師對教學內容進行了延伸拓展，利用英語繪本向學生有意識地滲透了中西方文化的差異，學生看到民俗、飲食、服飾、節日、禮儀等方面的中西方文化差異性，切實體會到本節課的主題“其他國家其他文化”的主旨思想，在對中西方文化差異有所了解的基礎上，本節課語法知識學習更加順利，減少了很多語法應用錯誤的現象。

結 語

綜上所述，新課程標準給高中英語語法閱讀出了一份新考卷，教師要通過積極開展語法教學優化工作交上一份滿意的答案，提高學生英語語法學習的興趣，降低語法教學難度，從而讓學生掌握更多的語法知識，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

沈小燕.以任務入情境的高中英語語法教學[J].名師在線，2018（33）：64-65.

作者簡介：王燕（1983.4—），女，江蘇東臺人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中英語教學。