啟發式教學方法在高中生物教學中的應用探究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師也在積極地樹立新的教學理念，在教學中采用新的教學方法，以提高課堂教學對學生的吸引力，提升教學質量。在高中生物教學中采用啟發式的教學方法，通過對學生進行啟發帶動學生對生物知識的深入思考，不僅可以培養學生的學習能力，而且學生也會逐步構建屬于自己的知識結構，能夠在教材知識的基礎上發現一些新問題，從而使學生的生物視域得以擴展，生物思維得到培養，生物知識的自主學習能力得以提升。

關鍵詞：啟發式教學;高中生物;應用方法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0037-02

引 言

在高中教育中，生物課程是一門重要的課程。在課程教學中仍有教師采用傳統的教學模式，他們按照教材的內容講課，學生被動地聽課。學生在聽課的過程中所接受的都是教師傳遞的知識，不會針對教師講解的生物知識進行深入思考，因此，學生即便學會了一些知識，也不具備思考能力，知識面局限于教材中的內容，而且由于學生沒有運用生物思維思考問題的能力，對所獲得的知識也不能靈活運用。在當前的高中生物教學中采用啟發式教學方法，用提出問題的方式或者話題引導的方式啟發學生思考問題，可以獲得良好的效果。

一、高中生物教學中教師引導學生做好課前預習

在高中生物教學中督促學生進行課前預習是一項重要的工作。但是要讓學生進行有效的預習，就需要教師采用正確的引導方式。按照傳統的教學模式，教師應提倡學生課前預習，但并不需要規定內容。教師應采用新的方式來督促學生預習，可以給學生留一個思考的作業，讓學生通過各種途徑查找答案。教師為學生提供找答案的途徑，讓學生自主閱讀并分析、理解。由于預習的時間和空間都是由學生自主安排的，且不需要動筆將答案寫出來，學生不會感到完成預習作業是有壓力的。學生在預習的過程中，對知識就已經有了一定的了解，對重點知識和難點知識有了一定的把握，在課堂學習中就會更有針對性[1]。

例如，在講解“遺傳和染色體”的時候，教師讓學生回家思考一個問題：“為什么貓的體型、臉都長得差不多，狗卻是各種各樣的？”教師可以將具有閱讀價值的資料介紹給學生，讓學生自己看，使學生能夠正確區分隱性基因和顯性基因。學生可以把自己不理解的問題記錄下來，上課的時候請教師講解。由于教師所講的正是學生關注的問題，學生在課上注意力會更加集中，聽課效果也會更佳。

二、高中生物教學中應用多媒體技術幫助學生整理知識脈絡

教師將多媒體技術用于高中生物教學中，要求學生在學習的過程中要具備學習知識和運用知識的能力，接受新知識的同時，對知識的理解水平也會有所提升。教師在教學之前可以讓學生通過觀看多媒體課件了解教學的主要內容，讓學生通過自己查閱資料對主要的教學內容進行深入理解，這樣學生就對要學習的知識產生了直觀的認識。在高中生物課堂教學中，教師用這種方式對學生進行啟發教學，主要的目的是幫助學生掌握行之有效的學習方法，使學生在通過自主學習掌握新知識的同時，還提升了應用新知識的能力。當課程教學完成后，教師要讓學生將所學習的知識連貫起來，形成一個脈絡，使每個知識點之間都建立聯系，這有助于學生提高學習能力，養成良好的學習習慣[2]。

例如，在高中生物“細胞的分化”教學中，教師可用多媒體播放細胞的分化過程，讓學生在觀看的過程中用自己的語言描繪細胞的形態、細胞的結構，然后自己查閱資料了解細胞所具備的各項功能。在課堂上，教師針對細胞分化的概念以及細胞分化所具備的特點予以描述，讓學生將教師講的內容與自己理解的內容進行比較，如果內容存在不同，可以采用查閱資料或者與教師討論的方法解決。最后，教師要讓學生將與細胞分化相關的知識進行整理，形成脈絡。

三、高中生物教學中應用翻轉課堂教學模式

當學生對生物知識缺乏認知時，就無法判斷哪些知識是重要的，從而影響了學習質量。在高中生物教學中，教師可采用翻轉課堂教學模式，調整教學順序。教師在課堂上的作用是與學生討論問題，而不是在課堂上傳遞知識。學生應該在課前做好預習工作，通過觀看課件自學。在課上，教師要引導學生學習知識，討論問題，并通過互動了解學生的需要。這樣的教學使過程簡單化，課堂時間也被充分利用起來，學生在課堂上的精力也會更加集中，探索知識的欲望更加強烈，而且愿意用生物實驗的方法論證生物知識的正確性，從而對生物知識深入理解[3]。

例如，在講解“有性生殖”時，教師可采用翻轉課堂教學模式，用多媒體課件播放細胞分裂的視頻，讓學生知道多數的動物和植物都是進行有性生殖的。學生在觀看視頻的時候，通常會對雙倍體細胞生物感到陌生，教師在課堂上就可以圍繞這個主題展開教學，從學生熟悉的生活內容出發，提出問題，讓學生深入思考，從自身具備的知識基礎出發對新的知識進行理解，從而使學生對生物知識進行有效掌握。

四、高中生物教學中教師指導學生應用正確的學習方式

高中生物教學中，教師不僅要教學生學習生物知識，更重要的是讓學生掌握生物知識的正確方法。教師在課堂教學中不再是班級的領導者，學生也不再是被動的學習者。教師的教學活動都是圍繞著學生這個中心展開，根據學生的知識需求進行教學，把學生不理解的問題作為課堂教學的重點。學生在課堂上觀看視頻后，如果對所看到的內容存在疑問，就可以在課堂上與教師或與同學進行討論。作為課堂的主導者，教師的教學應以學生為中心，根據學生的實際情況，對生物知識采用合適的方法進行講解。教師不應該直接告訴學生提出的問題的答案，而應該引導學生獨立地尋找，讓學生在學習的過程中對知識有更深的理解。教師要注意引導學生掌握正確的學習方法，滿足學生個性化的學習需求。在生物教學中，教師不應該局限于對教材知識的講解，而應該將教學內容融入活動中，讓學生在參與活動的過程中進行有效學習。

例如，當學生學習“光合作用和細胞呼吸”這節課時，教師可在課堂上把他們分成幾組，讓不同小組的學生就“光合作用”這一話題進行深入的討論，如“為什么城市需要綠化？”“為什么室內要養殖一些綠植？”在討論中，教師應發揮指導作用，與每一組學生進行互動，引導學生在討論中解決各種問題。對一些知識接受能力較強的學生，教師可以引導他們擴展知識面，不再局限于基礎知識，而是要理解更深層次的知識。對一些知識接受能力較低的學生，教師可以讓學生專注于對基礎知識的學習，讓學生知道植物的呼吸與人的呼吸有所不同，這樣不僅可以根據每個學生的需要提供有針對性的指導，學生的學習能力也會有所提高。

結 語

綜上所述，在高中生物教學中要打破傳統的教育模式，改變教師統領課堂、學生被動學習的情境，將啟發式教學方法引入其中，讓學生在學習知識的過程中不斷地深入思考，提高學生的生物學習能力。啟發式教學的一個優點在于，學生在自主思考和相互討論中學習，根據自己的知識需要學習，以滿足知識需求。教師對學生啟發的過程中，就要讓學生運用自己已經掌握的知識學習新知識，這對學生知識運用能力的培養可以起到一定的促進作用。

[參考文獻]

韓冬冬.高中生物教學中啟發式教學方法的應用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

陳建年.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].科普童話，2019（05）：64.

楊紀玉.高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].華夏教師，2019（03）：60.

作者簡介：韋麗君（1991.6—），女，江蘇濱海人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中生物教學。