優化課堂提問技巧，提高《道德與法治》教學的有效性

張國萍

愛因斯坦說過：“提問一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學既是門“硬功”，有是門藝術。而課堂教學尤其是初中道德與法治課的提問，若能做到“淡妝濃抹總相宜”，即可起到承前啟后、畫龍點睛的作用，亦可調動學生的思維，激發學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的教學效果。因此，教師要提高課堂教學的有效性，就需要學習和掌握一些課堂提問的藝術和技巧。

一、導入設疑，激發學生的求知欲

課堂剛開始，學生可能還不能一下子完全集中自己的注意力，所以教師再導入新課的時候，設置的情境和所設計的問題必須能一下子抓住學生的注意力，幫助學生把精力集中到課堂上。例如，在《可持續發展戰略》一課教學中，教師給學生呈現了“藍天、大海、森林、礦產資源、野生動物”等一系列展現美麗、富饒的地球的美麗畫面，接下來拋出了這樣一個問題供小組討論：“假如某一外星球成了地球的友好鄰居，希望向地球上的人類借走以上一樣東西，你會借哪一樣給他們呢？”學生的注意力和興趣一下子就被吸引過來了，并且帶有強烈的求知欲積極思考，在思考過程中猶豫再三，難以取舍。這正是教師所要的思考結果，學生在糾結中悟出了自然資源對于人類生存和發展的重要性，從而為教師后面所要開展的教學活動自然而然的奠定了堅實的基礎。

二、精心設計課堂提問點

心理學家皮亞杰曾經說過這樣一句名言：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他.”抓住知識的重點設計提問，讓學生在教師的引導下自己探索知識，一步一步攻克知識難關，他們會充滿快樂、滿足和自豪。

在提問時，用什么方法可以達到這樣的效果呢？1、引導學生通過預習內容來找出知識的重點，然后教師在重點處提出問題進行引導。2、在課后復述時，就重點處提出問題進行引導。3、在課堂練習中，教師可針對重點提出問題進行引導。

三、問題的“切入口”要小

學生在面對“空”和“大”這樣的不具體且缺乏針對性的問題時，常常會感到無從下手，或是思維不著邊際，或是的結果。如在《對外開放的基本國策》一課進行到“對外開放的要求”環節中，筆者起初設計了《討論》：“我能對外開放做些什么？”有的學生愣住了，很茫然，不知如何作答：有的學生回答說“好好學習，對對外開放作出貢獻”等這樣“大”而“空”地大話。再后來對其他班級的授課中，筆者將設問修改為：1.“五年后，成為一名外資公司員工的我能為對外開放做什么？”2.“8年后，留學海外的我能為對外開放做些什么？”3.“15年后，如果我成為一名政府要員，我能為對外開放做些什么？”看到這一系列和自己未來有關又可以自由暢想的問題，學生立刻變得躍躍欲試，繼而七嘴八舌、暢所欲言，課堂上涌現出很多精彩并富有創意的發言。

所以教師在設計問題時，盡量要使問題具體一點，角度要小，避免“空”和“大”。

四、提問要注意知識的廣度和深度

古人云：學起于思，思源于疑，疑解于問。課堂中通過提問能提高課堂教學效果和師生情感交流，優化課堂教學。但教師的提問不能盲目，除了構思好、有層次、有梯度的問題外，更要注意知識的廣度和深度。問題的設計不能僅僅局限于某一學科某一領域，學生可以用自己感興趣的、擅長的方法去思考并解決問題，即我們要尊重學生思考問題的廣度。如在教學《尊重別人隱私，維護合法權益》這一課時，我給學生設計了這樣一道題目：

【材料】一位重點中學的女學生，在一段時間里經常收到寄自某大學的信。班主任老師猜這個學生一定是在談戀愛，于是找到女學生的家長，共同拆閱了這位同學的信件。因未查出問題，又不好把拆開的信交給收信人，老師便把信扣了下來。女學生知道此事后，非常氣憤，要到教育局告她的老師。

閱讀上述材料，結合所學的內容回答：

（1）這位女學生的老師侵犯了她的哪些合法權益？

（2）如果在這位女學生身上發生的一切與老師的想法完全相同的話，老師和家長這樣做行嗎？為什么？

（3）如果在你身邊發生了類似的事件，你將怎樣處理？

問題提示：這三個問題的提出，主要考察分析理解能力和綜合分析能力，考察對隱私權的等權利的正確運用。第一問，運用所學知識回答，一般的同學都會；而對于第二、三問，從知識的廣度和深度來講，必須好好思考，運用所學知識來回答。如此看來，課堂提問不求問題難度有多大或多小，只要這個問題能夠讓不同層次的學生都有思考的切入點、都可以通過自己的方法去解決，這就是好的問題。因此，課堂提問我們一定要注重知識的廣度和深度。

五、提問后的對學生的評價

對學生的回答應及時做出評價，評價時要具體、明確，不可模糊。如果回答正確、全面而深刻，教師應該及時給與肯定、贊許，讓其產生信心，從而激勵其在以后積極發言，也給其他同學樹立榜樣；相反，如果學生的回答不夠全面、深刻、正確，甚至一無所知，則要更認真地處理。

總之，教師要努力探索課堂提問的設計藝術，通過設計優質的課堂提問等教學活動來調動學生的學習興趣和激發思維，產生激蕩的火花，從而引領著學生的思維由幼稚走向成熟、有淺薄走向深刻，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。