化學教學中人文精神教育初探

梅杰軍

摘要：化學新課程標準強調了化學學科教學對人文精神培養負有不可推卸的責任和義務。在教學改革的實踐中應把握新的課程理念，以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，把“化學家的化學教育”真正轉變成為“公民的化學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。

關鍵詞：化學教學 人文精神 教育

化學課程要立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中化學目標體系?！扒楦袘B度與價值觀”含有強烈的人文指向，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更指內心的體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度、學習責任，更指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，科學價值與人文價值的統一，人類價值與自然價值的統一。所以，化學新課程標準強調了化學學科教學對人文精神培養負有不可推卸的責任和義務。

一、教師要轉變教學方式，促進學生學習方式的轉變，在新的學習方式中實現人文素質的培養

轉變教學方式，就是要改變那些不利于學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應的思維方式及態度，調整師生教學活動的整體結構，使教學活動能夠更有效的促進學生的發展，更有效的實施素質教育。教學方式的轉變是為了促進學生學習方式的轉變。教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就會改變學生原有的死記硬背、被動接受、忽視發現與探究、缺少興趣與激情的傳統接受型學習方式，轉變為進行發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等新的發現型學習方式。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現出觀察、發現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹的態度，越來越有團結互助的品質。這樣，“課堂”不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿；不僅是學生成長的舞臺，也是是學生發揮創造力和想象力的天空和品味生活的“夢想劇場”。這樣的學科教學，最終才會使賦予人文指向的“情感態度與價值觀”與“知識與技能”、“方法與過程”三維教學目標一同實現。

二、發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育

新的高中化學課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。下邊就高中化學新教材，談一下在教學過程進行人文精神教育的實踐探索。

1.突出以實驗為基礎的學科特征，在實驗探究的教學活動中培養學生的人文精神

新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察思考”、“活動探究”、“動手實踐”等具有發現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。這不僅符合科學發現和認知的規律，也蘊含著豐富的人文內涵，因為科學活動本身就是一種人文事業。因此，我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，指導學生充分尊重實驗事實，形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的意識；當實驗現象與預測不相吻合時，更要認真分析、尋找原因，大膽質疑，養成一絲不茍的求實態度；同時學生也在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。

2.挖掘教材中隱性的人文素材，潛移默化，提高學生的人文素養

化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善于挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。如在學習“重要的黑色金屬材料──鋼鐵”時，可以結合前邊學過的“高爐煉鐵”，簡說鋼的冶煉過程是：將鐵礦石用焦炭做還原劑在高溫條件下反應，首先煉得有一定含炭量的生鐵；生鐵如果再用氧化劑去氧化其中的碳，使含炭量進一步降低并增加硅、錳等元素，就會煉得比生鐵機械性能還好的普通鋼；普通鋼如果再加入鉻、鎳等元素，就又會煉得抗腐蝕性能強的不銹鋼。當學生知道這些知識后，引導學生思考“百煉成鋼”這個成語在語文上怎么解釋？它有什么人生寓意？經過簡短的發言，學生們很容易領悟到在人的成長道路上，也要經過千錘百煉，不斷剔除自身的劣性與不足，廣泛吸收外界的營養與精華，才能成長為高素質的人。諸如此類，只要我們教師做思想教育工作的有心人，就一定能在教學中的時時處處找到人文教精神教育的材料和契機。

3.發揮教材“資料卡片”、“科學史話”、“科學視野”、“身邊的化學”等欄目的德育功能，塑造學生高尚的品德修養以及對化學之于人類環境、社會進步的正確認識

新教材令人耳目一新，圖文并茂，生動形象，以圖代文，可讀性強?！百Y料卡片”、“科學史話”“科學視野”、“身邊的化學”欄目常有關于科學家、科研成果、化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。如“資料卡片：一些化學元素的發現”談到法國化學家佩麗1939年研究發現一種新元素后，將其取名為鈁（Fr），以紀念自己的祖國法蘭西?？茖W家的這種愛國情懷令人感動，由此學生很容易聯想到耳熟能詳的同樣具有愛國情懷的發現釙和鐳元素的波蘭科學家居里夫婦，而居里夫人執著科學、孜孜以求、奉獻一生的故事更令人蕩氣回腸。諸如此類的德育素材無疑對學生的品德修養提高起著積極的作用。

另外，還有大量的文字和圖片，一方面反映的是化學對人類生活的貢獻──化學創造了一個“新的自然界”；一方面反映的是化學對人類生活的影響──環境的污染與破壞。因此，教師在教學中引導學生關注熱點科技領域的新技術、新成果、新成就的同時啟發學生思考如何能保持資源的可持續利用和生態環境的免遭破壞，形成“化學是一柄雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災難”的哲理意識，懂得科學技術最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學技術的人，取決于人的品德修養和價值觀念。

4.重視挖掘化學課程中化學美的育人功能，提高學生審美品位和真善美情操

審美藝術教育是人文素質教育不可缺少的組成部分。其實在化學學科中也有它的美學、哲學內容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內在結構美相統一，而其內在的天然結構正是一種“真”──“真”與“美”相統一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應的“真”相聯系，現在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規律的“真”使然；又如“酚酞遇堿顯紅色”這一化學反應的“真”用于制作噴泉就會使人產生美的悅感，如果用于巫術騙人“捉鬼治病”就會使人產生“惡”的憤慨。因此，科學的“真”與“美”和“善”自有其辯證統一的道理。所以，在教學中，一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象，并利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特征與規律來分析和理解化學問題，使學生的感性和理性協調發展，這也是培養學生人文精神的有效途徑之一。

5.加強課外活動的指導，讓學生在自己動手實踐或分組合作動手實踐以及在與社會與自然親密接觸的實踐活動中，訓練方法、陶冶性情，達到人文精神教育與學科教學的自然整合

新教材與老教材相比，不僅設置了“學與問”、“思考與交流”欄目，而且針對“習題”作用的單一性，增加了大量的 “科學探究”、“實踐活動”新題型。有關內容豐富多彩：小到原子半徑相對大小模型的繪制，大到一個探究實驗方案的設計、試驗過程、記錄報告等。這反映的是一種課程理念的轉變──“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類的密切關系，關注人類所面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。所以，我們在教學中決不能對此忽視。相反，在教學實踐中，根據條件（如我們鄰近大型工礦企業）還可布置一些課本以外的接觸社會的“動手實踐”活動。如市售食鹽中的碘的檢驗、社區自來水的成分調查、參觀鉛鋅礦、化工廠，了解金屬冶煉和化肥生產過程中要用到哪些化學物質及這些物質對環境是否有害、冶煉成品和化肥產品及其應用報告等。這些社會活動，有些看起來“大”、“難”，學生提交上來的報告也許幼稚甚至有錯誤，但這些活動過程卻無疑是“有利于學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的方法，加深對科學本身的認識，增強創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻的認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想”。

綜上所述，科學和人文是一個硬幣的兩面，兩者的結合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應認真貫徹《高中化學課程標準》，把握新的課程理念，以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，把“化學家的化學教育”真正轉變成為“公民的化學素質教育”，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]陳思陽，淺談化學教學中的人文精神培養 [J]，時代教育，2008，3.

[2]于廣威，化學教育與人文教育 [J]，中國校外教育，2009，2