理工科高校開展學科競賽“鏈式”創新創業教育體系思考

【摘要】在高校創新創業教育進入縱深階段，理工科高校應以專業教育—學科競賽—創新實踐—創新成果轉化為創業項目—學生創業后期支持為主線，構建學科競賽“鏈式”創新創業教育體系，不斷高校完善創新創業教育體系，提升學生創新創業能力。

【關鍵詞】高校 學科競賽創新創業教育

【項目來源】本文為桂林理工大學2017年校級本科教學改革工程立項項目《理工科高?；趯W科競賽“鏈式”創新創業教育體系研究與實踐》（課題編號：2017B36）研究成果；為2017廣西研究生教育創新計劃項目《基于學科競賽的研究生創新實踐能力培養研究》（課題編號：JGY2017066）研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0012-02

當前高校創新創業教育進入“縱深”發展階段，高校應進一步加強創新創業教育與專業教育的融合，通過學科競賽“鏈式”創新創業教育體系建設，鼓勵學生基于創新性學習開展創業，提高學生創業項目的層次，更好地促進創新創業人才的培養。

一、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創新創業教育體系的意義

1.凝練理工科高校創新創業教育實踐成果，提升學科競賽水平

“鏈式”體系緊密立足學科建設和競賽背景，以學科競賽和創業孵化為切入點，以真實的創新創業項目為基礎，實現學科競賽與創新創業教育的有機銜接和緊密聯系。通過創新創業訓練促進學生專業學習和學科競賽成績，提升了創業項目的成活率與質量，取得了專業教育與創新創業教育相互促進、雙向延伸的效果，同時解決了創新創業教育與專業學習、學科競賽之間“兩張皮”現象，保證了學生創業的專業技術含量，構建了“三全”育人體系。

2.推進“教學改革—學科建設—學科競賽”的互動教育教學模式

在“雙一流”建設背景下，以教學改革為主體，教學計劃培養與學科建設相結合；以學科競賽推動教改，提高教學質量和學生綜合素質；通過教改成果對學科競賽水平再提升，為學科建設指引方向。三者相鋪相成、互相促進和提高，形成一體化的培養模式。在理工科教育教學實踐中，我們注意到學科競賽屬創新實踐范疇，多以獲獎作為目標，與創業教育的關聯度不強?！版準健斌w系從學科競賽項目中選拔有培育價值的項目進入創新訓練工作室，在專業教師的指導下，組織學生真實地參與項目的專業強化、技術研發與經營運作，進而發展成為實體創業，延展了學生競賽的成效，強化了學科競賽與創業教育的聯系。

二、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創新創業教育體系主要內容

結合理工科高校創新創業教育實踐與學科競賽組織參賽等探索，積極推進建立將專業教育、學科競賽、創新訓練、創業實踐整合成鏈的“鏈式”創新創業教育體系，實現創新創業教育與專業教育的有機融合。

1.以學科競賽為鏈接，增進專業教育與創新創業教育的融合

創新創業教育和專業教育的融合就需要將創新創業教育納入學科專業教育體系中，培育學生的創新創業精神、意識與專業素質。結合專業人才培養需求，在專業學科競賽課程教學內容中增加創業元素，開發相應的創業課程體系。通過學科競賽、相關創新課程與創業課程，持續發展學生對創新創業的興趣、學習創新創業的知識和技巧，最終使創新創業成為專業學習中的一個重要內容。

這就要求要把一般層面的創新創業教育和專業學習中創新創業教育有機結合起來。目前，作為地方高校來說，基本都開設了創新創業教育類課程，這為培養學生創新創業意識，了解創新創業政策，提高創新創業能力起到了積極作用。但同時，還必須看到，創新創業教育不是脫離于專業教育的“附加教育”，而本應要挖掘專業課程的創新創業元素，讓學生在專業學習中也能得到創新創業性質的教育，實現專業學習與創新創業教育的有機結合。

2.整合教育資源，搭建“創新訓練工作室”平臺

從學科競賽項目中選拔有培育價值的項目，進入“創新訓練工作室”，在專業教師的指導與帶領下，讓學生真實地參與項目的經營與運作，進而發展成為實體創業。通過“練中學”、“練中創”的方式培養學生的創業意識與創業技能。

教師根據學科競賽項目特點及學生參與學科競賽訓練情況，挖掘部分有培育價值的商業項目組建“創新訓練工作室”，選拔學生進入“創新訓練工作室”進行經營與運作。學生團隊根據項目需求完成市場調查、策劃、營銷等各種真實的商務活動，學習創業理論體系，形成專業創業素質，發展為實體創業。在“創新訓練工作室”中，學生借助指導教師的專利技術和研究成果，利用校內儀器設備、技術支持等資源，實現專業知識與創業實踐的融合。對于“創新訓練工作室”學校給予經費、工作室、教師績效考核、學生學分等全方面支持。

3.培育孵化技術性創業項目，實現創新創業成果轉化

搭建融資平臺和孵化保障，將“創新訓練工作室”成果或者學生參加學科競賽的成果適時開展成果轉化。如筆者所在的高校建立大學生科技園，依托實體企業運行，設有項目服務、知識產權服務等。同時，大學生科技園利用作為廣西知識產權培訓基地的優勢，可幫助創新創業項目團隊發展高新技術，進行企業專利檢索、知識產權分析、風險評價、專利預警、專利撰寫指導等相關服務。項目服務部負責園區科技項目的組織申報、洽談和協同創新，引領企業向高新技術企業發展。綜合服務部負責園區入園企業的注冊、變更、年檢、風險投資、培訓、信息咨詢等有償業務服務。在實戰化的科技園，創新創業項目實現了可行性、盈利性轉化，提升了學生的創新創業能力。有些項目由于種種原因未能實現成功轉化的團隊，成員也在此過程中得到了鍛煉，很多同學進入高新企業就業，實現了高質量就業。

三、理工科高校開展學科競賽“鏈式”創新創業教育體系運行機制

1.高校要建立一體化的創新創業教育體系

目前，很多高校的創新創業教育分散在教務處、校團委、科技處、研究生院等部門，大家是各自分工，各管一方，沒有形成創新創業教育的合力。有的高校雖然成立了創新創業學院，但只是個虛擬學院，與其他部門聯合辦公，并沒有對全校性的創新創業教育做出規劃。明確學科競賽鏈式創新創業教育體系，是創新創業教育與專業教育結合、融合的必然。理工科高校應結合雙一流建設和本科教育質量提升，改變“九龍治水”的局面，將散于各部門的職能歸于一體，將創新創業學分認定、創新創業類競賽組織、學科競賽組織、創新創業類課程開設等統一規劃、統一推進，實現創新創業教育的又好又快發展。

2.高校要建立配套可行的管理體系

要實現創新創業教育的長效發展，實現學科競賽的推動力，就必須建立配套可行的管理制度。如創新創業教育師資隊伍管理制度、創新創業學分認定制度、創新訓練工作室管理辦法、學科競賽財務保障制度等。以上制度不僅僅是要建立，還應確保在運行中與現行有關制度有機銜接。

3.高校要建立創新創業教育外部支持體系

高校創新創業教育不是高校一家的“獨奏”，而是要發揮學校、企業、政府、科研院所以及大學生科技園等多方的作用，構建多方參與，多方收益，多方發展的格局。學校指導導師要在學生參與學科競賽選題階段就要積極與各方積極聯系，選取與社會經濟發展的課題進入研究。同時，社會各方也要積極給高?！俺鲱}”，通過項目合作攻關等方式，提升學科研究的實用性。

作者簡介：

孫?。?983-），女，碩士，桂林理工大學理學院黨委副書記，研究方向：大學生思想政治教育。