曹曉燕
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)01-0029-01
【學習目標】
1.賞析虛實結合、寓情于景的藝術特色。
2.體會詞人纏綿悱惻的感情。
【學習重點】
體會詞人離別、羈旅之愁。
【學習難點】
學習虛實結合、寓情于景的藝術手法。
【教學方法】
朗誦法、問答法
【課時安排】
1課時
【學習過程】
一、導入
“離別”是一個千古話題。當北宋婉約詞人柳永遇上“離別”,他又演繹了一個什么樣的離別故事呢?今天,我們一起學習這首《雨霖鈴》。
【設計意圖】引出課題,并引出關鍵詞“離別”。
二、初讀文本
【設計意圖】引導學生讀準字音,并初步感受詞的韻律。
1.朗讀正音。
凝噎 暮靄 更那堪
2.齊讀。
三、整體感知
【設計意圖】引導學生理解字詞意思,讀懂詞的表面意思,在此基礎上能進一步分析,對應語文核心素養的“雙基”層[1]。
1.了解詞中“離別”故事的梗概(時間、地點、人物)。
明確:秋天的一個傍晚,在都城外的長亭上,詞人離開都城,與他的戀人離別。
2.“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”除了點明離別的時間、地點外,這幾句還有什么作用?
明確:凄涼的蟬聲、靜默的長亭、冰冷的秋雨,昏暗的天空,營造出凄冷哀傷的氛圍,為整首詞奠定了悲愁的感情基調。
3.面對離別,詞人有沒有直接抒發情感的句子?
明確:多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節。
4.朗讀指導。
“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節”。
四、重點品讀
1.有人認為《雨霖鈴》是悲傷的啞劇[2],在這首詞里,你看到了哪些無聲的畫面?從中你體會出了詞人怎樣的深情?
【設計意圖】引導學生通過想象畫面,來賞析虛實結合、融情于景的手法,體會作者的情感。此問題對應核心素養的問題解決層。
明確:
①離別前“都門帳飲無緒”(驟雨初停的傍晚,一男一女在京城外長亭設帳送別,然而離別的心情讓他們都憂傷難言)實寫
②離別時 “執手相看淚眼,竟無語凝噎” (兩人手拉手,依依不舍,淚眼相看,有千言萬語卻不知該說什么,又因太過悲傷而說不出話)實寫
③離別后 “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊” (想到此地一別,要經歷千里路程,到昏暗低沉廣闊的楚天之下) 虛寫
④離別后 “今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風殘月”(深秋夜晚,孤舟在江,酒醉剛醒的詞人在舟中悵然四顧,一輪殘月掛在天上,岸邊楊柳在秋風中搖顫。酒醒后所有悲傷又涌上心頭,讓詞人悲傷不已)虛寫
⑤離別后 “此去經年,應是良辰好景虛設。便縱有千種風情,更與何人說?” (春江花朝秋月夜,往往取酒還獨傾。年復一年,詞人心中有說不盡的相愛相思之情,卻無人訴說,始終孤苦寂寞) 虛寫
注:在學生理解詩句時,教師進行朗讀指導,指導學生讀出情感。
小結:詞人在離別時,已經將別后的情形想象出來,同時受到離別時的不舍、悲愁與別后的羈旅、孤苦的煎熬,使心中之悲情更加傷悲。全詞虛實結合,情景交融,始終籠罩在一股化不開的悲情里。
2.朗讀展示
【設計意圖】通過分析詞句,理解了作者的情感后深情誦讀。
五、拓展延伸
【設計意圖】將“離別”從此詞拓展開去,引導學生聯系所學知識,提高語文素養。對應核心素養的學科思維層。
練習:仿照劃線例句,再續寫兩個句子。要求內容連貫,句式整齊。
“離別”是千古話題,它是“風蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復還”的悲壯,是“相見時難別亦難,東風無力百花殘”的凄苦,_______________________,________________________。
六、作業
背誦并默寫這首詞。
【設計意圖】鞏固對這首詞的理解,并積累名句。
七、板書設計
雨霖鈴
柳永
離別羈旅之愁直接抒情寓情于景虛實結合
參考文獻:
[1]鄭萍.《雨霖鈴》精彩的獨幕啞劇[J].中學語文教學,2014(6)
[2]李藝,鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究,2015(9)