激發中職生歷史學習動機的思考與建議

曹士亮

【摘要】目前，在中等職業學校中，技能課學習紅紅火火，歷史學科卻冷冷清清，學生缺乏學習動機，“不愿學”，“不想學”的情況普遍存在，課堂教學困難重重?；诖?，本文對如何激發中職生歷史學習動機進行了探討研究，并給出建議。

【關鍵詞】中職生 歷史 學習動機 思考 建議

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0038-01

一、中職生歷史學習動機現狀分析

學習動機是指引發與維持學生學習行為，并使之指向一定學業目標的動力傾向，一般由內外動機構成，而中職生學習歷史時兩個方面都存在問題。

（一）內在動機不足

受應試教育的影響，中職學生普遍基礎差、缺乏學習動力，很多學生奔著文憑和就業而來，對歷史學習重要性認識不足，認為其與今后的工作、生活關系不大，學習沒有實際意義。再加上現行中職教材內容枯燥、平淡，過分重視對歷史背景、歷史意義、成敗原因和影響等抽象問題的分析，這使得中職生很難對歷史學習提起興趣。

（二）外在動機缺失

由于職業學校側重學生技能培養，國家對中職歷史課程開設沒有硬性要求，多數中職學校歷史課程設置不完善，課時安排隨意，屬于選修或考查科目，自然無法引起學生重視。此外，學生家長受社會上“重技能輕文化”的影響，過分追求實用性，對學生文化課成績沒有要求，這使得學生歷史學習沒有壓力，也就無動機可言。

二、激發歷史學習動機的幾點建議

（一）明晰學習目標，激發學生學習動機

中職學校的首要任務不是培養專業技術人才，而是引導學生形成正確人生觀、價值觀，學會做人。在這方面作為一門促進文化素質養成，研究人類社會發展規律的人文學科，歷史的德育滲透功能是其它學科無法替代的。因此，教育主管部門和學校應將歷史教育納入必修課程，進行達標或水平性考試，通過外部施壓激發學生學習興趣。此外，教師要積極宣傳，引導中職生認識到學好歷史對自身發展的重要意義。隨著社會發展，無論是哪個行業，“一招鮮吃遍天”的情況將不復存在。學好歷史等人文學科，擴大知識面，成為復合型人才，在激烈的職場競爭中才能立于不敗之地。更為重要的是，再優秀的工匠和技師都不能脫離社會而獨立存在，在實際工作中，良好的溝通力，敏銳的判斷力和復雜人際關系的處理力比專業技能還要重要，而這些能力的獲得，除了學好以歷史為代表的人文學科，別無它法，從某種層面上講“讀史使人明智”，就是這個道理。

（二）加強學法指導，激發學生學習動機

受中考歷史開卷考試影響，中職生在初中階段學習歷史，主要是課上勾勾劃劃，課下死記硬背，由于方法不得當，歷史學習枯燥無味，負擔沉重，學習成績提升慢，效果差。進入中職階段，想要激發學生學習歷史動機，加強學法指導顯得尤為重要。一是引導學生抓規律。如每個事件都包括原因（背景、條件）、過程和意義（作用、影響）三個組成部分；每個評價都應包括積極和消極兩個方面；二是幫助學生巧記憶。如講到秦滅六國順序時，諧音為“喊（韓）趙（趙）薇（魏）去（楚）演（燕）戲（齊）”；學習新航路開辟時，用順口溜“弟弟（迪亞士）到非洲，哥哥（哥倫布）到美洲，大家（達·伽馬）到印度，沒錢了，賣掉輪船（麥哲倫）去環球”去記憶；三是督促學生會復習。引導學生及時梳理學習過的內容，利用章節條目梳理成知識樹，通過多見面，“放電影”等方式反復記憶，加深印象?！俺晒Ω浅晒χ浮?，好的學習方法能讓學生事半功倍，在成績提升，不斷進步的情況下，歷史學習的動機更容易被激發出來。

（三）優化教材內容，激發學生學習動機

受高中教材影響，現行的中職歷史教材幾乎都采取了專題式編寫體例。這種按照政治、經濟和思想文化條目打破中外界限編寫出來的教材，對歷史知識儲備嚴重不足，不知“秦漢”，無論“魏晉”的中職生來說，學習起來困難重重。在高質量的教材出現之前，對現有教材內容進行優化整合，對提升教學針對性，激發學生學習興趣意義重大。由于沒有升學考試壓力，中職歷史教師在教學內容選擇上有更大的靈活性。在優化整合方向上，不必刻意追求知識體系的完整，重點介紹最基本和最重要的歷史知識。要有意識的增加鄉土歷史，以及與學生所學專業有關的內容，如護理專業，講講弗洛倫斯·南丁格爾；汽修專業，講講卡爾·本茨。要多聯系現實，注意現實問題的成因分析，要讓學生感受到歷史不僅僅研究過去，更關注未來。

（四）豐富教學方法，激發學生學習動機

教育家奧蘇伯爾說過：“根據實際情況組織教學，這是教學的最高原則?！苯處熞拐n堂保持吸引力，激發學生的學習動機，需要根據內容靈活采用教法開展活動。如用趣味導入法引入新課；情感熏陶法欣賞文學藝術；辯論法學習政治經濟制度；此外，討論法、搶答法、自學答題法都可以進行嘗試。教師要在熟悉教材的基礎上努力創新，要多用現代教學手段，在授課中注意文史結合，交叉刺激學生的感覺器官，讓學生耳聞目睹、口誦心記，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。

參考文獻：

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