如何建立中高等職業院校教師激勵機制

張文帥 顧勤

【摘要】目前，職業教育是我國教育事業重要的組成部分，隨著我國科技的快速發展和產業的升級轉型，社會對人才的需求越來越多樣化，這給我國職業教育帶來新的挑戰和機遇。職業院校的教師也面臨著新的挑戰和機遇。教師的激勵是實現人才培養目標的重要影響要素。目前職業院校激勵機制存在很大的問題，激勵措施設計缺乏科學性等等，由此本文針對這些問題做一些探索。

【關鍵詞】職業教育 激勵措施 機制

【課題】安徽省職業與成人教育學會2017年度教育科研規劃課題立項項目：《職業院校教師隊伍建設與激勵機制研究》，編號：azjxh17187。

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0178-01

一、職業院校教師激勵的基本原則

1.教師團體激勵與個人獎勵相結合原則。從教師團體的角度來分析：通過職業院校教師共同努力，將教育質量總體提高，有利于學生創新能力的培養和素質教育的提高。從教師個人的角度去分析各個教師本身差異性，設計他們理想，事業目標，完善教師個性化激勵機制。

2.物質獎勵與精神激勵相結合原則。根據馬斯洛的需求原理，激勵對象在不同層次具有的需求是不一致的，對教師進行激勵時，要通過物質獎勵和精神激勵相結合的原則?，F在，隨著社會的發展，職業教育對教師提出了更高的要求，教師的付出和回報也是不成正比的，要想更好地發揮教師的積極性，物質獎勵和精神鼓勵是分不開的，榮譽鼓勵有時比物質獎勵更重要，更有效。

3.以學科帶頭人為引領與培養科研團隊相結合為原則，激勵中青年快速成長。學科帶頭人的設立是必要的，他們是榜樣和楷模。廣大的中青年教師以學科帶頭人為榜樣，加快培養科研團隊，使教師有獲得感和榮譽感。最大限度地激發教師的工作熱情。

4.靜態激勵與動態激勵相結合原則。激勵機制設定下來后，要保持一定時間的穩定性，讓制度有時間發揮出自己的作用。隨著激勵對象層次的上升，教學和科研能力的上升，進而對激勵對象進行適時的調整，即靜態激勵和動態激勵相結合。

二、為適應形勢的發展要求，確定教師發展目標

在社會經濟轉型的時代背景下，職業院校要對教育改革的具體新政策要展開討論學習會，對《我國十三五規劃中有關職業教育》的一些規定，要做到認真落實，充分的貫徹和執行。根據各個學校和教師自身的情況，及時的進行調整人才培養目標，不僅要做到從思想意識上積極引導，還要在具體的獎勵制度上通過一些相應的措施來激發專業教師的內在動力，對每位教師自身的差異性有清晰地認識，比如對專業課教師和基礎課教師，對專職輔導員和非輔導員的獎勵要區別對待。也可以針對年齡層次、職稱的不同來設計一些不同的政策，以來從給教師設置出前行的燈塔，引導教師走出象牙塔，積極地服務社會和服務教學。學校要對教師有新的認識和新的期待。引導教師進行自我反省、進行自我批評，實現教師的自我發展和自我的跨越，在內外因素的共同影響下，實現職業院校專業教師的快速轉型和持久發展。

三、為激勵教師內在動力，完善現行激勵制度

1.靈活應用薪酬體系

筆者認為職業院校要基于現實的情況，要堅持按崗定酬，根據不同的崗位，不同的職責、教學內容來確認工資和績效。專業教師崗位展開系統性的結構，將教學拆分為幾個維度：教學難度、教學強度、教學的完整度和完成質量相應的分配標準，如課時津貼的多少可以根據教師所帶課程的難易程度和課程性質進行分類的評判，專業的核心技能課、專業的一些基礎課程還有公共課程，這些課程在性質上就非常不同。理論實踐課、純理論課程兩者難度的系數也是不同的。對于承擔實踐課程教學任務的教師，在分配上有所傾斜。我們再來談談教學建設方面的事情，根據專業教師完成比例的情況，來發放緊貼，通過多種層級，多種方式的發放津貼的方式，可以有效的激發教師的工作熱情，引導教師的行為。

2.完善教師現行培訓晉升體制

合理的有效的培訓制度可以有效的實現教師的個體價值的保值與增值，從而提升教師的個人價值，教師在工作中會更具有創新性和主動性，作為教師，也非常關注自己的個人價值提升空間，專門針對職業院校專業教師進行多層次、多方位的職業技能培訓。

3.完善崗前培訓

對于學校新招收的教師，要及時的開展崗前的培訓、入職教育，教師入職學校后，學校開始對教師進行系統性的職業教育培訓，通過進入相關的校企合作企業學習企業的工作標準和流程。對教師的實踐能力要刻意的培養，對教師職業能力培養也要下大力氣。幫助教師多參加社會上的一些社會實踐的活動。加強骨干教師的培養力度，要對優秀教師和教學名師的培養蓄力。對學科的帶頭人重點培養，創建專業的教師周期性培訓制度，豐富完善假期老師的社會實踐活動。

4.完善職稱晉升制度

職業院校教師職位的晉升通道激勵著教師，一個公平、恰當的晉升通道設計是非常的重要，它可以引導教師要靠自身的努力來實現職位的晉升，教師職稱的評審采用的是單獨評審的辦法，對教師的實踐能力、理論知識、實際操作能力和科研成果應用于社會的能力等綜合的考察，教師的社會實踐數量和對社會或者企業解決相應的問題數量達到一定程度后，才可以進行職稱的申報。

四、為保障激勵制度落實，建立跟蹤反饋機制

職業院校應該成立相應的激勵機制評價機構，對激勵機制在運行的過程中進行相應的考核和跟蹤問效。評價機構的成員組成是多元的，既可以是外校的管理者，也可以是相關的企業單位人力資源方面的專業人員，評價的標準主要是：專業教師的主要意見，教師在工作中的動力和教師工作效率問題。對考核的結果及時向教師進行反饋，及時的對教師錯誤的行為進行糾偏，幫助教師樹立正確的價值觀，對于積極教師進行宣傳和引導，鼓勵教師做出更大的成就出來。

激勵機制的運行過程中都伴隨著管理者的參與，他們的思想道德水平和業務能力的高低，直接影響激勵機制作用的發揮。作為職業院校注重提高管理者的管理水平，邀請校外管理學專家對管理者進行管理理念和方法的定期培訓，根據崗位特點制定管理者工作標準和能力要求，并定期對管理者進行管理能力和業務水平的考核，使其不斷更新管理理念，改進管理方法，調整管理策略，提高自身管理水平，適應中高職發展新變化。

通過本文對職業院校教師激勵機制的探究，提出一些激勵的原則探究，并給出了詳細的指導思想，幫助教師更好的理解激勵的機制。

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