讓語文的根深深地扎在生活的沃土上

郭志洪

摘 要：在實際教學中語文教師應該聯系生活，巧妙地引導學生理解課文；聯系生活，教會學生提煉素材；貼近生活，讓學生學會活學活用。只有讓語文的根深深地扎在生活這片肥沃的土壤上，學生才能練就扎實的語文核心素養。

關鍵詞：理解；提煉；活學活用

有人說，離開了生活的語文，那就是一潭死水。多年的教學實踐告訴我們：我們想要在語文教學中取得成效，就得把語文的根扎在生活這片肥沃的土壤上。那么，在實際教學中我們語文教師到底應如何做呢？

一、聯系生活，理解課文

教學中，我們要是能夠引導學生結合上下文和生活實際理解重點的語句，結合生活的實際交流讀后的感受，學生對文章的理解肯定是深刻的。例如，福建省莆田市涵江區白塘中心小學（以下簡稱“我?！保┑年惱蠋熢趫探倘私贪嬉荒昙壪聝缘谑逭n《夏夜多美》的優質課時，為了引導學生能夠讀出小螞蟻掉進池塘后又緊張又著急的心情，以及想要盡快地回家時的那種焦急迫切的心情，聯系了生活實際來輔助學生理解：

師：孩子們，你們平常有沒有觀察小螞蟻呢？

生：有。

師：生活中，如果小螞蟻遇到一滴水會是怎樣的反應？

生1：它會加緊步伐往沒有水的地方奔去。

生2：它會著急地快速爬開。

師：那么，小螞蟻在遇到一碗水又是怎樣的反應？

生1：它會更慌張，逃得更快。

生2：它要是掉進去，就死定了。

生3：它非常害怕。

師：那么，如果小螞蟻遇到一個大池塘，又是怎樣的反應？

生1：那它肯定嚇呆了。

生2：它會以為那就是大海，太恐怖了。

……

學生通過聯系生活的實際，自然真正地體會到了掉進池塘中的小螞蟻的心情，在朗讀課文中小螞蟻掉進池塘后的片段時，一個讀得比一個準確、精彩、生動。有了生活體驗，學生們理解課文也就輕松多了，學習起來也就更有興致了。因為語文沒有那么神秘，就在我們生活當中。

二、聯系生活，提煉素材

自古以來，學好語文，就是要學會表達。因此，學生學會習作就是語文教學的側重部分。例如，在一次自由習作中，我們班的郭XX同學的一篇《攝暖》是這樣編排的：首先以優美段導入：“往事就像天上的繁星，閃閃發光，每一顆星星背后都有一個故事，摘下其中一顆，讓我的心頭泛起陣陣暖意?！苯又菍懝适碌闹饕獌热?，主要寫的是一個拄著拐杖的老奶奶在走路時不小心摔倒了，一名少先隊員看見了，馬上把老奶奶扶了起來，并帶著老奶奶去了菜市場，準備買一些蘋果給老奶奶吃，結果發現口袋里沒有錢，就叫老奶奶在市場門口等，自己去撿可樂瓶拿去賣錢后再來市場買蘋果給老奶奶吃。最后照應開頭：“小小的善舉，時時暖人心?！币黄恼驴此剖孜埠魬?，故事情節曲折，非常完整，但是，只要我們細細讀來，不難發現漏洞百出：①老奶奶摔倒了，是不是應該先檢查一下哪里摔傷了？是不是應該求助大人，看有沒有必要送醫院就診？②老奶奶到底想不想吃蘋果？有沒有時間在市場上等少先隊員去撿可樂瓶換錢？③一斤蘋果多少錢？一個可樂瓶多少錢？得撿多少可樂瓶才能換到買蘋果的錢？街上的可樂瓶真的有那么多嗎？假如真有那么多可樂瓶，那都是誰丟的？……

從文章的遣詞造句、結構安排上看：郭XX同學掌握了一定的寫作基本功，但是從客觀的角度上看，從對事情的描述上很明顯反映出一個問題：該學生的寫作與生活實際脫節了。脫離了生活實際的文章是沒有真實性的，它的說服力就大打折扣了，甚至漏洞百出。因此，習作是不能離開我們的生活的。

日常的語文教學中，我們應該要有意識地引導學生學會從生活中“尋找食物”，積累一些習作的素材。又如我校二年級的郭XX同學的一篇文章《不該有的“○”》能夠被《快樂語文》一書選編，是因為他的文章表達的就是他在學習生活中的實際體驗?！恫辉撚械摹啊稹薄愤@篇文章梗概是“張老師又布置背誦的作業！自己最怕的就是背誦了，于是絞盡腦汁想到了張老師平時都會在背誦完的學生書上打個‘○，于是為小聰明的自己打了個‘○便開心地去玩了，結果當然難逃張老師的法眼，后悔不已?！毙∽髡呔褪前炎约河H身經歷的這件事與自己當時的真實感受表達出來了，讓人覺得那么大的孩子就是會那樣想，就是會那樣做，小作者把事情描寫得淋漓盡致，讓讀者產生許多共鳴。

豐富多彩的生活中總會有令人難忘的瞬間，每個人都應通過觀察、發現和捕捉生活中的方方面面，來充實自己的頭腦，做一個生活中的有心人，豐富自己的生活閱歷，進而寫出佳作來。

所以，在平時教學中，我非常注重讓學生養成寫日記的習慣，寫一些生活中發生的真實的事及自己當時的真實感受，也可以寫些爺爺奶奶、父母、朋友等其他人遇到相同的事有什么不同的真實感受。日記可長可短，關鍵要求學生們寫真實發生的。此外，我還注重引導學生收看電視新聞、收聽廣播、閱讀報刊等，并經常集中在一起交流各自感受，養成做讀書筆記的好習慣。這樣，學生的生活閱歷漸漸的豐富了，文章表達也就真實可靠了。

三、貼近生活，活學活用

對于小學生來說，讀是寫的基礎和前提，寫是讀的深化和升華。只有把讀和寫緊密聯系起來，相互作用，同步發展，才能有效地提高學生的語文綜合素養。教學中，教師應利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發，設計與課文有密切聯系的“寫”的訓練內容，將閱讀、寫作、思維訓練融為一體，在讀寫訓練中發展學生思維。

（一）找準訓練點，舉一反三

克魯普斯卡亞說過，模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。在作文教學中，教師要在寫作形式、構思思路、語言組織、表達形式等方面給學生找一個訓練點，給學生一個階梯，適當降低寫作的難度。

例如，學生們學習了人教版五年級上冊《落花生》一文后，我適時地讓學生抓住生活中一種熟悉的植物來寫，有的學生寫小草，寫它雖然身軀柔弱，但是生命力卻極其頑強；有的寫文竹，寫它“婀娜多姿，翠色欲滴，似碧云重疊，蔥蘢蒼翠，文靜優美”的美麗姿態；有的學生寫三角梅花，寫它“凌寒獨自開”的堅強秉性……找準了訓練點，學生都能從日常生活中找到寫作素材，并能在指定時間內完成這些片斷，學習效果非常好。而且，經過一段時間的訓練過后，他們更加喜歡上觀察身邊的植物、探究植物的奧秘了。

（二）領會課文意境，改寫文本

我們都知道“學以致用”，每一篇文章都是非常好的訓練范文，巧妙地抓住文本的空白進行改寫訓練，可以有效地訓練學生的語文運用能力，提高學生的語文素養。

改寫，是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。例如，我在教學人教版五年級上冊的《時光老人的禮物》一課時，先讓學生反復誦讀，理解時光老人的特點，緊緊地抓住文中的中心句，讓學生聯系學習生活實際，明白惜時如金的道理。然后分析詩歌的寫作特點，讓他們用敘述或描寫的手法，把詩歌寫成凝練而押韻的詩句。我鼓勵他們通過展開豐富的想象，恰到好處地補充細節，把豐富的內容生動地表達出來。有位學生是這樣寫的：“春天到了，大地像蓋了一條翠綠色的絲巾。時光老人把東風帶來了，帶給了沉睡中的樹枝。樹枝從睡夢中醒來，慢慢地伸展出嫩綠的枝條。鳥兒們快活地飛上了蔚藍的天空。時光老人把青草帶來了，他帶給了無邊無際的翠色欲滴的原野，許多鮮花綻開了笑臉，向時光老人打招呼……”組織學生進行這樣的讀寫訓練，可以培養學生的創造能力，還可以培養學生的熱愛生活的情趣，激發學生對自然界萬物產生探究的欲望。豐富多彩的生活中總會有令人難忘的瞬間，每個人都應通過觀察、發現和捕捉來充實頭腦，進而寫出佳作來。所以，教師要注重讓學生養成寫日記的習慣。

（三）強化課外閱讀訓練，豐富習作

如果一個人欠缺生活的經驗，對書本知識掌握得較少，那么他在寫文章的時候肯定會腹空筆澀，不知道該如何著手寫作。我們應該知道，世界上很多的名篇佳作，其實都是源自作家自身的實際生活。正所謂，生活是怎樣，人的心境就是怎樣的。曾經有人說過，讀一本好書，就像與一個在生活中歷經打磨、歷經種種的智者聊天，聊他的人生、聊他的故事。聊著聊著，你也仿佛曾經經歷過，你的心境也會潛移默化地受到熏陶。也有人說，要想有美好的創作，一定得多閱讀。那么，我們語文老師在平時應當如何對學生進行課外閱讀強化訓練呢？①作為一名語文教師，我們有必要在平常的語文課堂教學中，以課本為范例，教給學生總結學習的方法習慣，讓他們運用自己掌握了的閱讀能力投身書海中，自己去積極涉獵，體驗形形色色的人生感悟，養成做讀書筆記的好習慣。②針對不同年級的學生，我們也應該巧妙地結合課標的要求，適當地向學生推薦一些課外必讀及選讀的書目，讓他們在一定的時間內進行閱讀。③語文教師還應當結合智慧閱讀平臺，每個月定一個時間，以閱讀大闖關的形式，對學生的閱讀進行測驗，評選出“讀書大王”，并給予一定的獎勵，激勵學生自覺參與課外閱讀。實踐證明，學生只有大量地去閱讀古今中外名篇佳作，才可以有效地擴寬知識面，擴大生活視野，真正熱愛生活、熱愛語文、熱愛創作。

總之，生活是習作的沃土，讓學生觀察生活、體驗生活，讓習作的根植于“生活”這片樂土，真正擁有“我手寫我心”“我筆訴真情”的沖動，這樣的習作才會充滿情趣，煥發生命的光彩。語文教學離不開生活，只有讓語文的根深深地扎在生活這片肥沃的土壤里，學生們才能練就扎實的語文核心素養。

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