改進中學生英語詞匯學習策略的聽寫探究

陳葉云

【摘要】聽寫是學生積極主動地運用辨音、理解、聯想、猜測和推斷等智力活動進行架構的過程，而在實踐中許多教師僅僅把聽寫當作機械被動的詞匯檢測手段，沒有發揮出聽寫應有的功能。本文將從聽寫內容、聽寫數量以及聽寫形式三個方面探究如何通過聽寫來改進學生的詞匯學習策略運用。

【關鍵詞】聽寫內容 聽寫數量 聽寫形式

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“改進中學生英語詞匯學習策略的聽寫研究”（FJJKXB17-505）的研究成果。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0089-01

聽寫的過程反映了語言用于交際時所發生的一切，是很好的課堂活動，它與很多綜合性考試之間存在很高的相關性，可以衡量英語總體水平。然而在長期實踐中，廣大英語教師主要采取教師讀出中文或英文，學生寫出相應的中英文的聽寫手段，這種聽寫方式使得學生形不成有效的詞匯學習策略。本文將從聽寫內容、聽寫數量以及聽寫形式三個方面探究如何通過聽寫來改進學生的詞匯學習策略運用。

一、豐富聽寫內容 增強聯想語境策略

把一個新學的單詞納入到已有的認知結構中，將儲存在大腦中已習得的語言系統與新的詞匯的語音、形態、語義等特征聯系起來，這就是聯想策略。如聽寫communication一詞時，我也聽寫了①contribution，從音形相似角度加以聯想； ②communicate從構詞法角度加以引導；③從語義角度加以聯想，要求學生寫出所學的通訊交流的其他詞：telegram， fax， letter， cellphone， radio， Internet，chat online等。

詞匯意義是由語境及上下文決定的，教師在聽寫單詞時應有意識地為學生創設語境，在語境中才能檢測出學生對詞匯的意義、用法的全面掌握。我們以話題為語境的切入點，常采用以下幾種話題語境聽寫法：

①聽寫常見話題補全對話的上（下）半句，要求學生根據所寫內容完成下（上）半句。聽寫之后學生自己總結此話題其他常見句型。

②讀一個例句，讓學生從例句中摘出最重要的那個短語，然后仿照例句來造句，這們做的好處是學生可以對這個短語的應用語境有所熟悉。

③在聽寫時圈定一個話題，比如說，周末在家做家務，讓同學們先列出自己能想到的一些簡單的短語：clean the living room； do some washing； 然后，再提供漢語，讓學生寫出相應的英文。如，整理床鋪——make the bed， 打掃地板——sweep the floor等等。

單一機械的聽寫內容是對學生學習興趣的扼殺和語言能力形成的阻礙，豐富聽寫內容，強化聯想語境策略，是一種建構主義的聽寫模式，可培養學生自我提煉和整合知識的技巧和能力。

二、規劃聽寫數量 提升詞匯管理策略

學生的詞匯學習策略比較單一，主要通過認知策略，而對于資源策略和使用策略卻沒有引起充分的重視。教師要有意識地使用元認知知識對聽寫數量進行合理的計劃、監控、調節和評估，使學生能自主地根據聽寫數量制定詞匯計劃，選擇合適的詞匯學習策略，從而成為高效的學習者。我們主要通過以下幾種聽寫規劃來督促提升學生的詞匯管理策略。

①我們在平時聽寫采取三天疊加式，前一天的內容占50%，前兩天的內容占30%，前三天的內容占20%，以此類推，保證每次聽寫至少涉及近三天所學內容。在期中期末復習時采取十天疊加式，即第一天考10個，第二天考20，第三天考30，這樣到第十天時就考了100個，第一天考的10個就沒有問題了。這種疊加式聽寫是符合艾賓浩斯的遺忘曲線，也能促使學生養成循環規劃記憶的習慣。

②平時考單詞是學生聽英語，然后寫英語和漢語意思。英語讀兩遍，第一遍寫英語，第二遍寫漢語+校正，循環兩遍。復習時考單詞就是老師說漢語學生寫英語，老師的語速必須快，一個內容只讀一次，學生基本上沒有思考的時間，聽見漢語了，英語就得馬上寫出來，100個內容基本上8-9分鐘考完，然后課堂上學生互批，大概3分鐘，再用2分鐘上成績，成績單貼在教室墻上，學生批完就立刻去上分，100個單詞從考完分學生回到座位在15分鐘完成。

詞匯記憶要從短時轉為長時，需要有效復現、被動復現和主動復現，聽寫數量的設置應起到復現的這三個功能，而主動復現和有效復現則和學生的元認知策略有著密切的相關性。

三、開放聽寫形式 強化有意注意策略

任何語言的習得都是有意識注意的結果，有意注意是輸入轉化為吸入的必然條件，聽寫應當是學生有意注意運用的最佳時機。聽寫的目的是起到一種鞏固已學知識的作用，檢測未必就是最終目的，多維互動的開放式聽寫形式能更好地激發學生聽寫的熱情，從而積極主動地鞏固所聽內容。

①開放式聽寫。開放式聽寫適用于以新知鞏固檢測為目的的聽寫，老師每聽寫完一項內容，就會把答案及時規范地板書到黑板上，學生則馬上自我糾正。此時學生注意力都很集中，能趕在老師前就寫出的，他們往往會大聲地告訴老師拼讀，很有成就感。而對于那些寫不出的，老師也不責罵批評，讓他們把答案抄下來，聽讀跟讀幾次。這種聽寫讓會寫的同學體驗到成就感，也允許后進生慢一點，給他們及時自我反饋糾正的機會。

②半開放式聽寫。這種聽寫模式適用于復習時，聽寫時間可延續至半節課。老師讀，學生寫，在距離交卷的有限時間里，允許學生看書，通常在交卷前五分鐘，老師突然向學生宣布：以下時間開卷，但不允許旁觀。此時所有的學生都會高度緊張地翻書確認或尋找答案，這是運用學生有意注意的最佳時機。

③競賽式聽寫。聽寫不僅僅只是檢測鞏固知識的手段，也是學生表現的機會。競賽式聽寫也是筆者常采用的一種方式，比賽的規則是以組為單位，以接力的方式進行，每次每組由本組自發或選派一名組員到黑板上來，每個同學只準寫出一個，直至輪完再周而復始。學生整個過程不得旁窺，其他同學做好監督，最后計算得分。優秀的學生可以好好表現，后進生有時也會出奇不意的表現。這種聽寫對優生后進生都有很大的激勵作用，能夠使聽寫真正發揮其最大的作用。

綜上所述，聽寫對學生的英語綜合水平有很大的影響，聽寫的內容、數量和形式直接決定學生對詞匯學習策略的運用，構建科學合理的聽寫模式能幫助學生有效地運用各種高級詞匯記憶策略，從而實現詞匯記憶的最佳效果。