基于寓教于樂形式的《土地利用規劃》理論教學模式探究

【摘要】《土地利用規劃》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，土地利用規劃理論是學生學習規劃技能的基礎。根據本課程的特點和培養土地規劃管理專業技術人才的需要，在玉溪師范學院向應用型本科轉型發展的情況下，本文主要對理論課程教學的基本情況、面臨的問題進行了調研和分析，針對學生學習興趣不高、學習效果較差等問題，圍繞如何增強專業課的吸引力，從教育的本質出發，提出基于娛樂游戲形式的寓教于樂理論教學模式，調動學生學習興趣、提高學生創新能力和參與性。教學實踐表明，該方式學生易于接受，使學生的學習積極性得以顯著提高、綜合能力得到鍛煉?？蔀橄嚓P專業工程化創新人才培養目標下的教學改革提供參考。

【關鍵詞】土地利用規劃 教學改革 理論教學 寓教于樂

【基金項目】玉溪師范學院校級教改項目（201740）。

【中圖分類號】G424.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0233-02

引言

社會經濟的高速發展對人才的要求越來越高，就我國目前形勢而言，如何培養應用型人才對增強國家實力、推進城市化建設具有重要戰略意義。教學作為應用型人才培養的主要途徑，其教學質量的好壞直接影響到高校應用型人才的培養，就土地資源管理專業本科教育而言，它具有基礎性、實踐性、綜合性等專業特點，如何深化教學改革，建立應用型人才教育教學模式，為培養應用型專業人才創造良好的條件，成為本專業教學改革的關鍵和核心?！锻恋乩靡巹潯纷鳛橥恋刭Y源管理專業的專業主干課程，其課程設置有深刻的現實背景和強大的社會需求，不僅要滿足新時期土地資源管理事業急迫需求，而且還要滿足人才培養要求。課程目標是通過《土地利用規劃》課程學習，讓學生具備土地利用規劃基本理論與內容，具備從事土地利用總體規劃、土地利用專項規劃、土地利用規劃設計等業務能力，并做到理論與實踐相結合，培養具有扎實理論基礎和過硬的實際動手能力的高素質土地規劃人才。

1.教學改革現狀

《土地利用規劃》是一門跨度大、綜合性和實踐性很強的學科，涉及自然科學與社會科學的諸多領域的課程，是“土地資源管理”、“資源環境與城鄉規劃管理”等專業的核心課程，目前全國已有100多所高校開設了本課程，并積極開展了課程改革和建設。廣州大學劉艷艷、吳大放等基于GIS技術及其應用，對該課程實驗教學改革及技能培養進行了研究[1-2]；欽州學院羅華艷等從項目教學的角度對課程教學改革進行了探討[3]；河北農大尹君等從教學時間安排，內容設置、教學手段等方面進行了研究，試圖通過教學改革切實提高學生的基礎理論水平、規劃設計能力和規劃管理能力[4]。綜合而言，國內《土地利用規劃》教學改革研究內容主要集中在探索改進教學目標、教學內容和教學模式，建設有自己特色的創新型、技術型、研究型的教育教學模式等方面[5]。

2.理論教學面臨的問題

《土地利用規劃》理論是學生學習規劃技能的基礎，該課程改革的目的是通過學習，使學生在掌握相關規劃理論的基礎之上樹立整體的規劃思想，形成綜合的規劃素質，熟悉土地規劃流程，提高規劃技能和創造能力。目前，諸多學者對該課程進行了教學改革研究，但大多偏向于實踐教學改革部分。而此門課程屬于基礎性主干課程，重要的基礎理論較多，專業概念較多且復雜，是教學中不可舍棄的部分。傳統的理論教學以教師口頭講解為主，學生的參與為輔。這就使得概念教學環節在顯得略為枯燥，學生學習興趣不高，學習效果不佳。期末閉卷考試涉及的概念較多，學生為考試而學習概念，通常以背誦記憶的方式通過考試，雖然表面上掌握了專業概念，但在實際應用中結果都不是那么理想。因此，如何用寓教于樂的形式將枯燥的理論知識傳遞給學生，讓《土地利用規劃》理論教學生動有趣，學習效率提高顯得尤為重要。在近幾年的教學實踐中，我了解到很多大學生特別喜歡一些當前流行的綜藝節目，當我將這些節目形式運用到主題班會中時，同學們會顯得格外感興趣。以此類推，我聯想到這些綜藝娛樂游戲同樣可以巧妙的運用到我們的理論課堂教學中，既能培養學生對課程的學習興趣，又能將知識點或者是做人的道理在游戲中無意識的教給學生，讓學生在游戲中感悟，在課堂中受益。

3.基于娛樂游戲形式的寓教于樂理論模式探索

3.1“誰是臥底”游戲的應用

“誰是臥底”從捉鬼游戲蛻變而來，是一個非常有趣，風靡全國的比拼語言表述能力、知識面與想象力的游戲?！罢l是臥底”的游戲規則為：（1）在場8人中7人拿到同一詞語，剩下1人拿到與之相關的另一詞語。這時平民與臥底都不知道互相的身份，臥底也不知道自己是臥底。（2）每人用一句話描述自己拿到的詞語，最好不要太過明顯，既不能讓臥底察覺，也要給同伴以暗示。（3）每輪描述完畢，所有在場的人投票選出懷疑的臥底人選，得票最多的人出局。若臥底出局，則游戲結束。若臥底未出局，游戲繼續。如有兩人得票相同，則進入PK，大家再從兩人中間投出一個。（4）若臥底撐到最后一輪（場上剩3人時），則臥底獲勝，反之，則平民勝利。

在《土地利用規劃》課程中，有一些概念是學生特別難以理解和區分的。而這些難以理解和區分的概念教師講解很多遍，學生一方面厭煩，一方面還是不能理解。而通過這個游戲就能讓學生很容易明白。比如第一章中的“土地利用規劃”，學生很容易將它和“土地利用總體規劃”混為一談?；A數據預測中的“GDP”、“GNP”的含義、在國家經濟中的地位、作用，學生也很容易混淆。土地利用專題規劃中的土地整治、土地整理等概念，教師講解很多遍，學生還是不容易記住。這個時候，假如我們將這些容易混淆的概念作為“誰是臥底”這個游戲的出題詞語，在游戲的過程中，我們就能看出每個學生對這些概念的掌握是否到位和清楚，如果有混淆概念的情況，一輪游戲結束后就把游戲中出現不理解概念的情況拿出來大家一起分析，這樣就能讓學生在快樂的游戲中準確掌握這些容易混淆的概念，這將可以解決《土地利用規劃》理論教學中的一大難題。

3.2“一站到底”游戲的應用

“一站到底”是江蘇衛視推出的全新益智答題類節目。該節目采用場上參與者分別單獨廝殺的模式，讓不同職業、社會標簽的參與者在限定的時間內進行PK。

盡管我們的考試改革不停地變化，教學方式不斷的改變，總有一些知識點是需要我們記憶的，土地資源管理專業本科同學除了要學習大學英語、政治、應用寫作等公共課外，需要學習的專業課程也挺多，再加上備考職業資格證，需要記憶的知識點非常多，課堂外學生的自由時間又相對較少，有限的時間和精力導致部分同學考試功利化，只有在考前進行突擊，平時幾乎放棄了許多專業知識的學習。而通過一站到底的游戲形式，以學生為主體，既輕松好玩，又能將基礎知識和專業熱點結合，以多種題型輪番作答的形式提高學生的積極性，在競爭的氛圍中，學生就會有動力去理解和儲備必備知識點，同時也愿意花時間去了解課堂外與課內知識點緊密結合點的熱點，從而關心生活，關心國事，將所學的理論知識應用在到實踐中，而且要使其自覺地將理論知識積累為創新知識，再升華為創新思維，在思考和積累過程中不斷地完成自我提高和自我完善，逐步培養創新精神，營造創新氛圍，以期培養出適應經濟和社會發展需求的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創造、創新創業型復合人才。

3.3“超級演說家”形式的引用

“超級演說家”是安徽衛視聯合能量傳播推出的中國首檔原創新銳語言競技真人秀節目。選手們通過演講逐出勝負。演講的內容既可以是從自身的經歷引發感悟，也可以是針對生活中的某種現象發表自己的看法，再或者是自己情感的抒發等等。但無論內容是什么，只有演講者語言流暢，表達流利，感情真摯，儀態端莊，飽含自己獨到的見解并進行創新，方能贏得勝利。

《土地利用規劃》課程的知識目標是通過學習，讓學生了解土地利用規劃基本理論、法規、原則等知識，熟悉相關規劃程序，能夠靈活將基礎知識和地方特色、時事政策等與時俱進進行融合，并用其指導實踐。能力目標是使學生樹立整體的規劃思想，形成綜合的規劃素質，熟悉土地規劃流程，具備從事土地利用總體規劃、土地利用專項規劃、土地利用規劃設計等業務能力。同時，還具備數據庫建設、特色地圖圖集編繪、規劃報告撰寫等能力。情感目標是通過本土特色教學資源的融入，使學生產生家鄉榮譽感，激發其對傳統特色民族建筑、民俗文化資源保護和傳承的使命感，并將其應用到實踐當中，樹立因地制宜的規劃思維。要培養上述能力，我們可以放手讓學生自己去選擇自己感興趣的區域或跟專業相關的現象去進行研究，通過親身實踐和感悟，在每節課上課之前，提前準備好自己演講的內容，演講的內容既可以是情感的抒發，也可以對某個觀點、某個事件表達自己的思考和感悟，每節課前排一至二名同學到講臺進行分享，并讓其他同學投票表決是否通過。語言表達有障礙、缺乏自己的思考隨意摘抄等情況的同學，同學們都能辨別，將不舉手通過。按一定比例作為規定，不過關者重新再來。通過這樣的方式鍛煉同學的專業思維能力和口頭表達等能力，若能按質按量完成，其價值遠遠大于我們教師的滿堂灌。

結論

教學方式的創新需要與課程標準中教學目標的培養及學生的思維興趣相適應。而教學方式的選擇需要我們教師不停地進行思索。讓學生更多地在快樂中學習，在學習中快樂成長?？傊?，教學有法，但無定法，貴在得法。作為教師，只有不斷在生活中觀察、思索、總結，方能完善自己的教學，讓自己教起來輕松，也讓學生學起來快樂并能學有所得。

參考文獻：

[1]劉艷艷，姚漪穎，等.基于GIS的《土地利用規劃學》實驗教學改革及實踐技能培養分析[J].教育教學論壇，2017，（04）：116-120.

[2]吳大放，楊木壯，姚漪穎，等.《土地利用規劃學》課程教學改革的現狀分析[J].才智，2014，（19）：101.

[3]羅華艷，黃遠林，李素霞.基于項目教學的土地利用規劃課程教學改革探討——以欽州學院為例[J].國土與自然資源研究，2017，（07）：61-66.

[4]尹君.《土地利用規劃》課程教學改革探索[J].河北農業大學學報（農林教育版），2001，（01）：33-34.

[5]趙華甫，黃勤，吳克寧，等.“土地利用規劃學”實踐教學模式創新研究[J].中國地質教育，2016，（02）：75-77.

作者簡介：

趙琳（1988-），女，助教，管理學碩士，高校教師，主要從事土地利用規劃、土地空間格局動態模擬研究。