在朗讀能力導向指導下基于新課標的小學語文讀寫結合教學分析

張力生

【摘 要】

“語文”二字本身就體現了讀與寫的結合。因此，要提高學生的語文水平，就需要開展讀寫結合教學。本文簡單闡述了讀寫結合教學的內涵，重點從以讀促寫、以寫輔讀、積累素材以及讀寫結合提高學生綜合能力四個方面討論了基于新課標的小學語文讀寫結合教學策略。

【關鍵詞】

朗讀能力 新課標 小學語文 讀寫結合

朗讀能力是學生要具備的基礎語文技能之一，朗讀教學與閱讀教學之間有著密不可分的聯系。通過對文本的分析，了解并掌握基本的寫作技能，累積寫作素材，從而促進寫作教學的有效開展。但是，從學生的學習情況來看，學生的讀寫能力沒有得到均衡發展。而且，新課標指出，要培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。因此，需要開展朗讀能力導向指導下基于新課標的讀寫結合教學。

一、讀寫結合教學內涵

讀寫結合是一種推進語文教學的重要策略，也是促進語文學習的重要方式。閱讀教學的實質就是通過閱讀文本，帶領學生探索其中的表現手法，幫助學生體會其中包含的思想感情，從而提高學生的文本閱讀理解能力，促進學生吸收文本中的思想情感表達方式以及寫作方法。寫作教學的實質就是通過寫作訓練，引導學生學會表達自己的思想感情，從而提高學生的寫作能力，促進學生掌握寫作技巧。二者相互依存，相互滲透，相輔相成。只有將閱讀教學與寫作教學結合在一起，才能夠有效提高學生的語文水平。

二、基于新課標的小學語文讀寫結合教學策略

（一）以讀促寫，培養學生寫作思維

語文教學中，開展讀寫結合教學，就要以讀促寫，培養學生的寫作意識。教師要通過朗讀引發學生對文本內容進行深度思考以及全面認識。除了教導學生學習并積累文本中的生字新詞之外，也要采取探究式的學習方式引導學生探尋文本所表達的思想感情以及對生活的啟示，還要指導學生理出文本的寫作思路。教師可在閱讀教學的朗讀環節中設立問題，使學生在解決問題的過程中逐漸加深對文本內容的深層理解，從而使學生掌握更多的寫作技巧。例如，在《一路花香》的教學中，指導學生有感情地朗讀文本，提出問題“好水罐為什么可以得意洋洋？破水罐為什么卻總覺得自卑、慚愧？這究竟是為什么？挑水工對此又是如何看待的呢？”接著，讓學生自由朗讀課文，提出問題“你覺得這是一個怎樣的寓言故事？”之后，讓學生朗讀好水罐驕傲自滿的相關句子，再讓學生分角色朗讀挑水工與破水罐的對話，引導學生讀出挑水工話語中的深刻含義。提問學生“你認為此時的破水罐還會為此而悶悶不樂嗎？”最后，讓學生展開想：挑水工又會怎樣和好水罐親切交談呢？好水罐如果再次與破水罐相遇將又會發生怎樣的故事？讓學生展開合理的想象編故事，并將故事寫下來。這樣不僅在課堂教學中有效的貫穿了讀寫結合教學，同時也更深層次地培養了學生的想象思維，激發了學生的寫作欲望。

（二）以寫輔讀，促進學生深層理解

語文教學中，開展讀寫結合教學，也要以寫輔讀，幫助學生養成良好學習習慣。教師可在閱讀之前要求學生就與教材上文本內容有關的主題進行寫作，讓學生寫一寫、說一說自己的見解與感悟，然后讓帶著自己的感悟與見解去朗讀文本內容，使學生通過自己習作與文本內容之間的對比更加清晰地認識文本內容。教師也可先讓學生朗讀一遍或者幾遍文本內容，在學生對文本內容有大致的了解之后，要求學生就文本內容進行寫作，讓學生寫一寫、說一說自己對文本內容的理解以及對文本主題的認識，逐漸培養學生形成良好的記讀書筆記的習慣。例如，在《說勤奮》閱讀教學之前，教師要求學生就勤奮這一主題進行寫作，讓學生寫一寫、說一說自己對勤奮的理解與感悟，然后讓學生帶著自己對勤奮的理解與感悟朗讀課文。在此過程中，學生通過發表對勤奮的感悟與見解認識勤奮。在建立學生對勤奮認知的基礎上，教師引導學生閱讀文本內容，使學生通過自我認知和文本作者認知之間的對比，深層次地理解勤奮的含義，進一步加深學生對文本內容的印象。

（三）積少成多，豐富學生讀寫素材

開展讀寫結合教學，還需要教師指導學生在生活中累積閱讀、寫作素材。其一，進行拓展延伸訓練。例如，在“月亮”一詞的教學中，教師可對其進行延伸，引導學生朗讀并記錄月亮的別稱，如“太陰”“玉盤”“嬋娟”“冰境”“圓輪”“玉弓”“玉鑒”等；也可引導學習朗讀并記錄與月亮有關的故事，如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“阿波羅登月”等；還可以引導學生朗讀并記錄與月亮有關的古詩，如白居易《古朗月行》、白居易《暮江吟》等。其二，進行仿寫語句訓練，例如在《泉城》教學中，教師可讓學生結合自己曾經看過或者想象中的泉水景象，通過朗讀其中描寫泉水聲音與形態的排比句感受排比句的作用，并對其進行仿寫。其三，加強課外閱讀，要求學生摘錄其中的優美句子或者優美片段。其四，指導學生寫生活觀察日記。

（四）讀寫結合，提高學生綜合能力

在語文教學中，開展讀寫結合教學還要融合閱讀教學與寫作教學，提高學生綜合能力。教師可通過引導學生朗讀分析文本內容幫助學生學習并掌握文本中的表現手法以及寫作技巧；然后通過各種形式的訓練促進學生熟練掌握表現手法的運用，并逐步提升學生的寫作技巧。例如，在《黃果樹瀑布》的教學中，教師通過引導學生朗讀分析《黃果樹瀑布》課文內容幫助學生學習其中比喻、排比等修辭手法以及移步換景的寫作方法；然后通過朗讀、背誦、想象、句子仿寫等訓練促進學生熟練掌握比喻、排比等修辭以及移步換景寫作手法的應用。如用“剛進入黃果樹風景區，便聽到‘嘩嘩的聲音從遠處飄來，就像______________，最后像______________?！边@一句式進行仿寫練習。

【結 語】

新課標的背景下開展小學語文讀寫結合能力教學，要認識到讀寫結合教學的內涵，以讀促寫，培養學生寫作意識；以寫輔讀，促進學生深層理解；讀寫結合，提高學生綜合能力；從生活中積累閱讀、寫作素材。只有將閱讀教學與寫作教學相結合，并在生活中積累素材，才能夠做到真正意義上的語文教學。

【參考文獻】

【1】杜銀鳳.關于小學語文讀寫結合教學實踐研究【J】.才智，2015（27）

【2】劉政權.新課改背景下小學語文讀寫結合策略初探【J】.中國校外教育，2015（22）

【3】丁璇.淺析小學語文教學讀寫結合策略探究【J】.亞太教育，2016（23）