“言意共生”，打造小學語文閱讀教學理想境界

朱小培

語文課程是一門基礎性課程，也是一門融人文性、實用性、工具性、審美性為一體的課程?！把浴敝傅氖钦Z言文字中所蘊含的信息，是語文工具性的體現；“意”是學生在閱讀過程中產生的情感共鳴，是語文人文性的體現?！把砸夤采弊非蟮氖菍W生在閱讀過程中，言意相互支撐，共生共長，促進學生語文素質的全面提升。那么，在小學語文閱讀教學中，我們教師應該從哪些方面來打“造言意共生”的理想境界呢？在此結合教學實踐作如下幾方面探究。

一、創設語境，以讀促悟

在小學語文閱讀教學中，首先要重視培養學生的閱讀能力，為將來進入中學階段的語文學習奠定良好的基礎。而創設恰當的語境是閱讀教學的重要的有效路徑。教師要結合學生的學情和文本內容，為學生創設多姿多彩的閱讀語境，助力于小學生閱讀能力的提升。蘇教版小學語文編入的課文都是文質兼美的經典之作，這些作品具有豐富的內涵和極高的教育價值，我們教師在閱讀教學的開展中，首先要深入地解讀文本，把握閱讀內容的內涵，在此基礎上創設恰當的閱讀教學語境，引領學生走進文本的語境，閱讀文本內容，感受其中所蘊含的思想情感，對閱讀內容展開多層面的解讀，形成全面的認知。在課堂教學中，教師采用的教學方式是多種多樣的，比如精彩的故事導入，有趣的謎語，多媒體的展示等等，都可以激發學生的閱讀興趣，使學生盡快拉近與文本的距離，進行逐步深入的研讀。比如，在執教《霧凇》一課時，我首先讓學生通讀課文，初步感知“霧凇”的美麗，特別強調“奇觀”，引導學生到課文中去尋找“潔白晶瑩、銀光閃爍、美麗動人”等詞語，來感受霧凇的色彩之美，尋找“千姿百態、瓊枝玉樹”來感受霧凇形態之美……為了讓學生形成更加深刻直觀的印象，我給學生播放了霧凇的錄像，并提出思考題：當作者發現松花江畔十里長堤上全是銀松雪柳時，他想到了什么呢？美麗的霧凇掛在道路兩旁是什么樣的景象呢？同學們，我們通過錄像再次欣賞了美麗的霧凇，你能描述一下你看到的霧凇嗎？

通過播放霧凇的錄像，給學生創設了生動、直觀的教學情境，學生結合課文的內容進行閱讀學習，仿佛置身在霧凇的景色之中。小學生的好奇心強，教師善用多媒體教學手段，充分發揮多媒體集圖文聲像于一體的功能，可以使學生在興趣的驅使下，盡快走進課文內容的核心部分。

二、依托語境，多元閱讀

新時期，小學語文閱讀教學要滲透新課改精神，注重學生自主學習能力的培養?；诖?，我們小學語文教師要注意借助課文的語境，激活學生思維，讓學生感悟課文中所蘊含的情感，學習課文中精彩的語言表達方式，實現“言意共生”的目標。針對語文教學實踐性強的特點。我結合小學生的生活體驗、認知特點、心理需求等設計一些閱讀實踐活動，讓學生在實踐中提升閱讀理解能力，比如，課本劇表演、分角色朗讀、寫心得體會等，

比如，在執教《第一次抱母親》時，我首先讓學生熟讀課文，并讓學生分組講一講課文的基本情節，接下來再分角色朗讀。學生在朗讀中對課文中的母親、“我”、護士的角色作了認真的研究，感受角色的情感、性格等，并將自己的理解也體現在閱讀之中，提升了閱讀效果，學生對課文中角色的理解準確，對角色情感的表現到位，使閱讀真正達到了“言意共生”的境界。

三、拓展語境，遷移能力

新課改要求，小學語文教學在教學中要創新性地使用教材，結合教學的需要和學生的綜合素質的培養，去開發課程資源，為學生創設多樣化的教學情境，以實現 提升學生語文綜合能力的目標。拓展語境，不是對課文進行專業化的研究，而是創建更加豐富的學習方式和路徑，師生、文本是語境的重要構成部分，讓三者相互促進，共生共長才是拓展語境的關鍵所在。教師要充分尊重小學生的閱讀需求和學習規律，來創設能夠激發學生學習的積極性和主動性的教學情境，讓學生通過閱讀，汲取文本的精神養料，升華美好情感，促進審美能力和創新能力的發展。比如，在《說明道姓》的教學中，開始我首先詢問同學們：你叫什么名字？你叫什么名字？然后講到：同學們，我們每天都在叫著別人的姓名，別人也在叫著我們的姓名，請你想一想，假設取消了姓名，我們的生活會是什么樣子呢？通過這樣的激趣導入后，再播放有關《百家姓》的課件，讓學生一起來背誦百家姓，討論百家姓是從何時流傳的？百家姓真的是一百個姓嗎？你的姓在百家姓中排在多少位等等，接下來讓同學們交流，父母給自己取的名字有什么寓意？學生對此熱情高漲，積極發言，學習氛圍十分活躍。在最后我給學生們提出了思考題：小組內同學的姓氏出自哪里？請查閱資料了解下外國人的姓名有什么特征……在這一內容的教學中，通過不斷的拓展語境，學生的閱讀能力也隨之遷移，閱讀教學呈現出良性化的發展。

【結 語】

綜上所述，小學語文閱讀教學是十分重要的教學環節，作為小學語文教師要通過有效策略，讓學生理解語言的文字中所表達的信息，通過閱讀感悟其中所蘊含的思想情感，創設恰當的閱讀教學語境，讓學生在多姿多在的語境中，發展自己的閱讀能力，實現“言意共生”的閱讀教學境界。