初中語文課堂教學中的提問策略探究

樊璐

【摘 要】

初中語文作為小學和高中語言學習基礎的重要鏈接點，在全面提高初中生的語言能力和人文素養方面，發揮著重要的作用。在初中語文的實踐教學中，如果教師不注意課堂提問的技巧與策略，往往會影響學生的積極思維和學習效果，并使課堂提問失去其應產生的效果。因此，初中語文教學中，要明確課堂提問的功能，認識到當前教學提問存在的問題，教學中采取策略性的提問，可以有效提高初中語文教學的效果。本文就此探討了初中語文課堂中的提問策略。

【關鍵詞】

初中語文 課堂教學 提問 策略

隨著教育的不斷改革，教師與學生之間需要在課堂上進行溝通和交流，而實際上教師和學生在課堂上交流的最主要的方式就是提問，教師根據所學習的內容對學生進行提問，一方面是通過學生的回答可以了解學生的學習情況，另一方面就是可以通過提問來增加學生的課堂參與度。但是在課堂教學中進行提問也是需要一定的策略，有策略才能更有效的發揮課堂提問的效果，所以，初中語文教學提問策略在課堂實踐中的應用是非常有必要的。

一、初中語文教學提問的優勢

（一）有利于提高學生的注意力

在以往的語文課堂教學中，學生的參與程度不高，課堂是屬于教師的，只有教室一個人在講，這樣就容易出現學生在聽課時走神的現象，所以，在初中語文課堂教學中進行提問，就可以對學生施加壓力，讓學生認真聽老師講的內容和提問的問題，并對問題進行分析，找出答案。這樣就有利于防止學生在課堂上分散注意力，使他們在上課時注意力集中。

（二）有利于教師了解學生的學習情況

實際上在初中語文教學中教師很少有機會跟學生溝通，這樣一來他們就只能通過測試這一種方法去了解學生的學習情況，這種方法也不能完全體現出學生的學習水平和學習能力，所以，就容易造成教師對學生存在片面的了解和認知。而在初中語文課堂上進行提問，教師就可以通過學生回答的內容和表達的方式來更加全面的認識學生，不僅可以了解學生更多的學習情況，而且還可以了解學生的表達能力和語言組織能力。

（三）有利于增強學生的語言表達能力

初中語文學習的最主要目的就是積累學生的語文知識，培養學生的語言表達能力，但是在實際的語文教學過程中，學生很少有機會表達自己的觀點和想法，因此，在初中語文課堂教學中進行課堂提問，就有利于學生表達自己的想法，并且學生在回答的過程中將自己的想法簡單明了地表達出來時，也對他們的語言表達能力有了一定的提高作用。

二、初中語文課堂提問存在的問題分析

（一）提問的問題不恰當

雖然有的初中語文教師會在課堂上進行提問，但是有的教師就只提問一些簡單的問題，這樣學生就很容易從課本中找到答案，不利于培養學生思考和分析問題的能力；而有的教師就喜歡提問一些難的問題，其實提問這種難度較大的問題根本沒有什么意義，因為超出了實際教學的目的，而且學生還會因為答不上來而產生害怕的心理，從而降低了對學習語文的樂趣。

（二）提問問題占用太多的課堂時間

我們都知道一堂課的時間其實很短，學生能夠學到的東西也不多，但是有的教師就不會把握提問的時間，只注重問題的數量，也不管問題的質量好壞問題，這樣不僅容易使學生產生一種懶于應對的心理，而且也不能有效地發揮提問的作用。

（三）重復提問一個問題

初中語文課堂提問中最大的一個弊端就是教師總是會因為擔心班里的學生沒有聽清問題或者沒有跟上教學速度而不停地重復一個問題，這樣不僅浪費課堂的教學時間，而且還容易讓學生在心里形成一種老師肯定會重復問題的思想，從而失去了危機感，使學生有了分散注意力的機會。這樣不僅不能達到課堂提問的效果，而且還拉慢了課程進度。

三、初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中應用的決策

（一）教師要科學有效地提問

為了避免出現在課堂上提問的問題過于簡單或者過于難的現象，教師就需要緊緊依靠教學內容中的重點和教學目標，并聯系初中學生的認知水平和思考能力來進行提問，且提問的問題要對學生的創造思維和分析能力的提高有促進作用，這樣才能發揮課堂提問的效果。此外，教師還要根據實際的教學進程，合理安排課堂時間，適量地進行提問，防止過度耗費課堂時間。就比如：在學習朱自清的《背影》時，它的教學目標就是體會文章中的情感和主旨，并學習文章中的飽含情感的句子，所以教師就可以讓學生談談自己對父子情的認識以及自己與父親之間發生的溫暖的事情，還可以讓學生談談自己對文章中哪一些句子最喜歡、為什么喜歡。這些都可以讓學生更好地表達自己對這篇文章的感受，達到提問的效果。

（二）教師要兼顧不同層次的學生進行提問

一個班級中每個學生的語文基礎和學習能力都是不一樣的，所以，在提問的時候不能對所有的學生都提問相同難度的問題，這會使一部分學生跟不上教學速度，所以教師在提問的時候需要兼顧所有的同學，設計不同的教學問題，不僅要讓優生得到提高，也需要讓差生學到知識。就比如：在進行《登飛來峰》的學習時，就可以讓差一點的學生回答“作者看到了什么景象”“作者有什么感想”，而優生就需要回答“作者怎樣描寫的景象”“如何理解作者的感受”這一類的問題。這種方法不僅使每個層次的學生都得到了學習，而且還有利于從整體上提高初中語文教學的效率和水平。

（三）創設問題情境，吸引學生注意力

興趣是一個學生學習的最大動力，所以，初中語文教師在課堂上進行提問的時候就需要吸引學生的注意力，激發起學生多學習語文的興趣，這樣才能使學生更加投入到語文的學習當中去。而創設問題情境就是一個不錯的方法，就比如：在學習《鄧稼先》這篇文章的時候，就可以在一開始就對學生布置一些任務，然后讓學生帶著問題去學習和探究文章內容，然后再對學生提問，這樣不僅能使學生在教學的開始就被吸引，而且還有利于學生在學習中發現樂趣，這對促進初中語文教學效果的提升有很大的幫助。

總之，初中語文教學在課堂上進行提問是一件非常藝術的事情，也是一件非常重要的教師，教師既要提一些質量高的、符合當前所學習的內容的問題，也要把握提問問題的時間，合理地在課堂上進行提問，此外，教師還需要根據不同學生的學習能力和學習情況提出難易程度不同的問題，這樣才能充分發揮課堂提問的作用和效果，使每個學生都得到提高，從而提高初中語文教學的課堂效率和學生的學習水平。

【參考文獻】

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【2】胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析【J】.教育教學論壇，2013（14）