基于職業能力培養的高職英語教學研究

□陳曉語

隨著高等教育改革的不斷推廣，高職教育愈加注重學生職業能力培養，為此，院校正在探索新的教育教學模式，推動職業教育和高職英語的融合，面向學生職業能力培養制定科學化的人才培養方案，轉變現如今學生職業技能不足以及就業競爭力不強等問題，積極促進學生職業能力提升和專業素養優化，培養出社會需求的專業性以及技術性人才。高職英語教學體系，英語學科雖然是公共基礎課程，但教學中缺乏專業性，課程內容與職業技能缺乏對接，學生對英語學習缺乏自主性，基本上只要不掛科就可以，這種學習觀念和教學理念不再適應于當下高等教育改革趨勢，基于學生職業能力培養構建新的高職英語教學模式，是提高學生英語素養，提高人才培養質量的必然選擇。

一、高職英語職業能力培養現狀

高職英語教學中學生對英語職業能力認知程度普遍偏低，多數學生都不了解英語職業能力，優于教學觀念滯后，教師基本上都是按照公共基礎課的標準，進行知識教學缺乏對學生的職業技能鍛煉，教學局限于課本內容，學生在英語課堂學習中缺乏主動性，都是被動性地接受知識，沒有從職業發展角度認識高職英語教學的重要性。學生在公共基礎課程中都可以接受英語教育，但多數教師還是沿用傳統陳舊的教學觀念，英語教學缺乏自身特色以及教學目標，學生在高職英語中無法進行職業發展，公共基礎課程可以保證英語教學的廣度，但卻缺乏英語學習的自主性和專業性。高職學生自身的職業能力理解也存在較大的偏差，加之高職英語教學缺乏針對性以及技術性，多數高職英語教學中，多數內容都與專業知識無關，所以學生學習的內容實用性不大，因此缺乏實際使用的英語技能，超過半數的學生都認為自身英語職業能力不足，無法對自身就業起到輔助作用。由此可見，高職英語教學中教師教學缺乏專業性，無論是教學內容還是采用的評價標準，都與學生今后實際發展缺乏關聯性，評價標準單一，教學內容固定，教學理念滯后等限制學生英語技能水平，導致學生缺乏英語職業能力，對學生今后職業發展影響較大，特別是學生缺乏英語素養，對于現如今全球化的發展趨勢而言，學生顯著缺乏就業競爭力，在同等學歷以及本科學生面前，缺乏市場競爭力。

二、高職學生英語職業能力低下的原因分析

導致學生缺乏英語職業能力的原因，是因為在素質教育改革下，高職教育體系改革一直處于邊緣地位，高職教育體系還是采用傳統的教育方法，側重于學科知識教學，沒有認識到人才培養定位變化下教育方向的轉變，導致高職英語類的公共基礎課程教學被忽略，教學側重于學生專業能力培養，無關專業的課程被輕視，無論是師資還是設備都顯著落后。且高職教學軟硬件設備有限，信息化發展背景下高職教育雖然也在走向信息化改革，但受限于設備和設施，高職教育改革力度不足，難以將新型教學方法引入到高職英語課程中，學生學習缺乏主動性，課堂氣氛枯燥導致學生學習積極性不足；教師在教學中一直是將自己作為課堂主體，沒有突出學生的主體性地位，教師還是課堂的管理者和控制者，課堂中學生缺乏自主性，整個課堂的主導權以及控制權還是在教師手中，試問學生如何能投入到英語學習中？最為關鍵的是，教師沒有承擔起傳道授業和解惑的職責，教學的主要內容集中在課本中，沒有與學生今后發展結合，所教授的內容又缺乏實用性，導致學生很容易出現厭學心理等。這些問題的出現都導致學生職業能力不足，英語學習積極性不強，高職英語教學質量低下，從而阻礙了學生職業能力培養，無法滿足社會對人才能力的要求，阻礙了高職教學改革，對高職教學在高等教育份額占據缺乏持久性支持，長此以往必定會影響高職教育發展。因此，基于高職教育改革，應依據學生職業能力培養要求，積極促進高職英語教學改革，保證教學內容與職業技能相關，教學理念現代化，革新教學模式，為高職學生今后發展奠定基礎，以此改進整個教學體系，推動高職教育改革，提高高職人才培養質量。

三、高職英語職業能力的概念和改革規劃

職業能力從本意上而言，指的是人們從事某個行業所應該具備的各種能力的綜合體現，換言之就是從事某個崗位必須要具備的能力、知識以及態度，現如今應用型以及實踐型人才培養中，要求高職院校一定要面向市場崗位，依據崗位標準規劃好學生職業能力培養方案，以此優化學生職業能力培養，改變以往高職學生職業能力低下且社會適應性不足等現象。因此，高職英語教學，不能進行單純的英語知識教學，要聯系學生今后發展，聯系學生今后工作環境所會借助的英語知識以及交流溝通所需的英語表達能力，從英語交際能力培養入手，基于學生今后就業所要具備的相關能力，做好人際溝通能力、團隊協作能力以及自主學習能力培養，讓學生形成自主學習意識，從而形成優良、正確的學習習慣，為專業學習和今后工作奠定基礎。由于英語是實踐性很強的科目，高職教學中應著重培養學生的英語應用能力，基于職業發展的視角構建高職英語教學模式，革新傳統教學理念，構建職業工作場景讓學生在英語學習中感受真實的工作環境，因此采用項目教學法、任務驅動教學法以及情景教學法等是不錯的選擇。按照高職應用型和實踐型人才的培養要求，立足于高職教育特點，選擇合適的教學材料，保證課程內容與學生今后發展密切相關，可以針對個人簡歷，合同及通知和廣告等文章培養高職學生英語閱讀和寫作能力，從相關領域中外語相關的內容入手，需求教學素材，依據實用性、趣味性以及典型性等特點優化整個教學內容和教學過程。

四、高職英語職業能力培養實踐策略

高職英語職業能力培養實踐，要先改變教師的教學觀念，認識高職英語對學生職業能力的支撐作用，并從學生今后發展以及職業工作角度，選定合適的教學內容，突破課本內容的局限性，采用互聯網資源和企業資料，規劃好學生應有的英語職業能力，從而構建起整個英語教學過程，提高學生英語學習積極性和英語實際應用能力。第一，教師要樹立正確的教學目標，以此作為高職英語教學的指導思想，在高職英語教學活動中，充分地讓學生認識什么是職業能力，職業能力的重要性和職業能力培養的要求，從而積極地投身于英語教學活動中。教師要依據高職學生實際英語學習情況，始終將職業能力培養作為整個教學過程的核心內容，英語教學過程中教師要關注學生英語能力的變化，采用生成性的評價標準，認可學生的努力以及進步，并針對學生改變不斷地豐富和完善教學內容，聯系學生所學的專業內容，模仿學生今后工作環境，創建課堂情境，采用情境式教學方法，促使學生應用所學的英語知識，并在合適的語境下學習英語知識，理解英語內容，有效提升學生英語學習能力，并且在教學活動中提高學生英語應用和溝通能力，發揮英語教學活動的有效性。第二，教師要積極轉變教學內容，突出學生主體性地位的同時，按照項目教學方法或者是任務驅動式教學方法，以任務或者是項目模式，讓學生在實踐中學習并應用英語知識，通過主動性的探索和應用，提高學生英語應用能力，且要積極采用多種教學方法，激發學生英語學習興趣，進而提高課堂效率。例如采用多媒體教學方法，利用互聯網中的英語資源，為學生呈現動態的教學內容，激發學生英語學習興趣，例如在通知書寫作中，教師可以展示一些企業的通知書內容，讓學生結合自身的專業編寫通知書，當學生寫作文完成后，教師再引導學生認識通知書中錯誤點和正確點，從而讓學生明白通知書的寫作要求，然后更在寫錯的地方，通過這種方法加深學生對通知書寫作的認識。寫作訓練分為好幾個小項目，教師也可以通過讓學生自主評價各種寫作素材和案例的結果，在情景教學發展特定的場所，例如面試，采用英文個人簡歷的形式和面試問答，讓學生將課下制作好的簡歷，通過小組形式將學生分成評委以及應聘人員，評委審核學生的簡歷，并依據簡歷內容提出問題，相互進行簡歷制作點評和面試技巧的探索，從而提高學生的實際能力。

五、結語

綜上所述，從高職教育改革趨勢來看，培養學生職業能力，英語教學一定要聯合專業知識，基于專業對接崗位的能力標準，提高學生就業能力，從活躍課堂氣氛入手，選取真實的企業工作案例，教授實用性的知識，鍛煉學生的英語應用能力，使得學生具備實際應用能力，且為順應課程改革，要基于新教學理念和教學方法，實踐和理論課程教學中都要提高學生的主體性地位，將課堂學習的主動權還給學生，完善課程內容，優化教學方式。