論微課在高職機電一體化技術教學中的創新運用

王長林

（江蘇城市職業學院信息與機電工程學院，江蘇南京 210036）

“微課”這一概念，最早由美國北愛荷華大學Leroy教授提出，其最早形式是教師們在課堂上以“一分鐘授課”的形式，將課堂教學內容和教學目標傳授給學生，從而讓學生產生出一種“聚焦式” 學習的體驗。2011年，微課傳入我國，教師們在運用其的過程中，有結合我國素質教育的特點，以及學習者特征等來設計不同的課堂環節。但主流的微課授課形式卻是不變的，都需要以學生為課堂主體，將課堂核心教學內容以教學視頻的形式展現給學生們欣賞和學習。

1 微課應用于高職機電一體化教學的意義

當前職業教育對機電一體化專業培養的目標是：讓學生們向著德智體美勞的方向發展，在掌握了該專業必須要掌握的基礎理論知識和專門知識上，還要掌握一定的計算機技術應用能力、英語應用能力等[1]。因此，將微課應用到高職機電一體化教學中去具有重要的意義。

1.1 是可以建立高職機電一體化教學中 “以學生為中心”的教學模式

機電一體化技術是當前高職院校中機械電子課程專業學生的基礎必修課程，也是學生們掌握電子裝置技術和機械裝置技術的主要途徑。隨著互聯網信息技術在教育領域中的不斷深入運用，高職機電一體化教師如果能夠充分利用好教學信息化的教改趨勢，將微課這種教學形式運用到機電一體化技術課堂中去，不僅可以豐富該課程的課堂內容、擴展課堂教學形式，還有利于高職機電一體化教學課堂能夠始終圍繞學生而開展起來，充分吸引學生投入到課堂中來[2]。

1.2 是可以有效促進高職機電一體化教師個體職業能力的提升

微課作為21世紀新興的教學模式，具有教學形式新穎、教學效果良好的特點。而微課的實施過程卻并不簡單，這需要機電一體化教師在設計微課課堂的時候，要時刻關注好機電一體化教學的重點、難點，以及教學目的，然后以教學主干清晰、充滿邏輯性的表述傳授給學生們課堂知識。

1.3 是可以在高職機電一體化教學的各個環節中鞏固課堂知識

機電一體化技術教學與普通純理論類課程的教學大不一樣，由于其操作性、技術性強等特點，教師們很難在課堂有限的時間將技術原理、技術過程等講解到位。因此，微課的出現正好解決了這一問題，機電一體化教師可以將教學重點、教學難點、技術重點等內容以微課的形式制作出來，并且在課前預習環節、課中教學環節、課后評價環節中播放給學生們看，學生們便可以隨時、隨地查閱課堂內容和知識，進而更好地鞏固好機電一體化課堂上所學的內容[3]。

2 微課在高職機電一體化教學中的創新應用

在機電一體化技術教學上，不僅要讓學生能夠勝任機電設備的管理、安裝、運行、故障診斷、維護升級等工作需要，還需要具備機電小商品設計和制作的能力。[4]因此，將微課這一創新教學形式運用到機電一體化教學中去，教師們需要考慮從課前環節的導入、課中環節的開展、課后環節的實施方面來設置微課課堂。

2.1 課前環節的導入

在高職機電一體化課堂中使用微課教學法，教師們首當其沖要考慮的問題是如何將學生們的注意力吸引到課堂中來，這就要求機電一體化教學教師要有良好的課堂世界能力，在課堂環節展開之前，就能夠使用有效的手段，吸引起學生們的課堂興趣[5]。因此，高職機電一體化課堂可以從以下幾個方面構思好微課內容。

（1）將機電一體化技術相關的技術原理和技術過程，改編成歌曲，利用微課播放的形式，在課堂里說唱出來，同時在輔以相關字幕，供學生們加深印象，利用這種新穎的播放方式培養起學生們的課堂興趣，有利于課堂內容的導入。

（2）將課程中比較新穎的技術內容制作成一個5min 以內的微視頻，并且在學生們觀看的過程中，給他們提出問題，讓學生們帶著問題觀看視頻，進行思考。

（3）以車間生產為背景，讓學生們分組進行簡短的對話熱身，對話內容需要建立在微視頻的基礎之上，引導學生們針對課堂內容提出自己的技術困惑，進而邀請同組成員解答，讓學生徹底成為課堂的主體，在一種輕松、愉快的氛圍中，主動參與到課堂思考中去。

2.2 課中環節的開展

機電一體化技術教學因了其技術性非常強的特點，使得微課在課堂教學環境中的使用也需要格外重視技術實踐環節的開展，這就要求機電一體化教學老師在課中環節的開展上，不僅要將注重對理論知識的講解，還需要注重引導學生將理論知識運用到實踐操作過程中去，以油泵“油泵的總裝配”這一課為微課課中環節的展開設計為例。

（1）利用PPT 的形式，明確好油泵總裝配的技術要求，將具體的工作任務制作成切實可行的人物計劃，以1、2、3 點的形式，明確地展現在學生們的面前，讓學生們明白本堂課的教學內容、教學任務，以及達到教學任務所需要的工具有哪些。

（2）以PPT 模板播放的形式，教會學生們填寫生產任務書，以此來明確好各小組成員的課堂任務，在這一過程中，教師要將課堂任務引申到企業實際生產過程中去，根據學生的專場特點填寫好任務書的同時，還要明確好任務執行過程中的責任分配問題，以此來充分發揮出學生們的自主完成生產任務的能力。

（3）以PPT 模板播放的形式向學生們展示好油泵的總裝配中所需要的零件和裝配工具，進而播放一小段情景視頻，為學生們創設好油泵的總裝配中的生產情景，激發起學生們的生產責任意識與職業意識，在課堂里就將課堂任務協作出來。

2.3 課后環節的實施

一節優質的微課授課過程，不僅要有良好的開頭和過程，還需要注重課后評價環節的實施。只有注重課后評價環節，從教學設計的評價，以及教學目標的評價這兩個方面入手，才能夠及時地獲得微課教學后學生們的學習效果，并最終從學習效果中發現課堂教學的不足之處，及時調整微課授課的內容。因此，高職機電一體化課堂可以從以下幾個方面構思好微課內容。

（1）在微課課程結束之后，機電一體化技術教學教師應該將課堂上所使用到的音頻、視頻、幻燈片等課件內容分門別類地上傳到指定的網絡學習平臺中去，以便讓學生們在課后也能夠隨時隨地進行在線學習。

（2）是要根據課堂教學中學生們的能力層次，制定出科學、合理的“梯度”微課工作網頁。整個微課梯度工作網頁的設置可以有效幫助學生們根據自身學習能力和課堂知識掌握情況來進行分層學習。

（3）是要建立好相關的微信群、QQ 群，及時將課堂情景合作視頻傳到群里去與家長朋友共享，讓家長能夠了解孩子們在學校都學習了什么技能知識，進而也參與到學生們的教育中來，為學生們營造出一個良性健康、全方位支持的學習環境。

3 結語

綜上所述，“微課”作為信息時代的產物、一種全新形態的教學資源，在機電一體化技術教學運用的過程中，還需要教師們能夠結合機電一體化技術的教學目標、教學對象、教學內容、教學特征等項目來展開設計，進而為學生們提供一種全新的學習方式、思維方式，以及團隊協作的方式，融入機電一體化技術微課教學課堂中去[6]。同時，微課教學形式在高職機電一體化技術教學中的運用，還有益于提升教師本人的專業素養、解決當前高職機電一體化技術課堂中所普遍存在的技術性不強、教學內容重復、重理論輕技術等教學問題。因此，將微課這一教學模式運用到機電一體化技術教學中去，值得每一位在崗教師去深思和策劃使用。