高職院校創新創業教育情況調查研究

馮志茹

（山西工程職業技術學院，山西太原 030000）

1 研究背景

創新是發展的第一動力，創新創業教育是高校實現教育改革，研究并實施創新人才培養模式、促進學生就業的有力保障。培養大學生創新精神和創業能力是我國實施科教興國戰略、建設創新型國家的一部分，2015年李克強總理提出了“大眾創業、萬眾創新”的概念，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》對加強創新創業教育提出明確要求，到2020年要形成建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，使人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加[1]。國家出臺了若干政策措施大力推進創新創業，全國上下掀起了一股創新創業熱潮。教育部也印發了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》。高校作為人才培養的場所，更是培養高素質人才的基地，為我國的社會主義事業培養未來的接班人，應該緊跟國家步伐，將創新創業教育作為高等院校教學教育改革的一項重要指標。

目前，高職院校創新創業教育正如火如荼地進行，但地方區域的不同，教育水平的差異，投入力度的不同導致開展程度參差不齊，許多知名職業院校已經形成規模，有完善的保障機制和健全的教育措施，但還有許多普通高職院校開展情況不盡如人意，對創新創業教育的開展和實施始終處于尷尬的位置，創業氛圍不濃，學生創新意識不夠，沒有起到應有的作用。

高職院校素以培養專業技術技能型人才為目標，為國家培養有技能的一線工作人才、“大國工匠” 為己任，但技術的革新離不開創新意識和創造能力，如果不能夠將創新創業教育與已有的專業知識教育有機融合，讓學生在學習專業技能的同時，懂得思考，學會創新，提升綜合能力，那么培養出的人才從某種方面來說是失敗的。為了了解高職院校創新創業教育情況，找到存在的問題與不足，筆者設置了問卷，對創新創業教育相關情況進行調查，希望可以找到適合高職院校的創新創業教育實踐模式，以促進高職院校創新創業教育水平，提升學生的綜合能力。

2 調查情況及分析

（1）調查樣本基本情況。

該次調查針對教育水平相對落后的地區進行，選擇山西工程職業技術學院的學生為調查對象，采取不記名方式，共有2 000 名學生參與調查，收回有效問卷1 350 份，有效率為：67.5%，其中，大一學生占45.26%，大二占31.56%，大三占21.93%，剛畢業的占1.26%。

（2）調查內容及分析。

調查內容分為以下五個方面。

一是了解學生對創新創業教育的認識情況。在調查中發現，高職院校學生對創新創業的認識參差不齊，比較分散。有一部分學生思想比較積極，能夠主動去學習，更新知識，正確認識創新創業教育的目的，對國家相關政策也有所了解，還有一部分學生將觀念局限于開辦公司，開創事業上，沒能夠把將創新作為重點，不明白創業只是一種能力，并不是結果。還有許多學生對國家支持大學生創新創業的相關政策僅僅是聽過有這么回事，但具體有哪些政策，政策內容是什么卻知之甚少，也沒有積極地去關注、學習。另外，還有好多學生認為大學生如果真正去創業那失敗的可能性較高，最好不要在大學期間創業，應在工作一段時間后，有了足夠的經驗和積累之后再去考慮。

二是調查該校開展創新創業教育的情況。據走訪調查以及對山西工程職業技術學院創新創業處的了解，學校已創辦了創新創業實訓基地，但入駐的項目較少，多為一些快遞服務，商品買賣、打印復印、手工皂制作、照相寫真等技術含量較低，與專業知識關聯較少的項目，很難用專業技術為依托，創新引領，將知識轉化為項目。另外，學校開設的創新創業教育課程也都與專業課不相干，彼此獨立，“大學生創新教育”與“大學生創業教育”等核心課程的開設，由于缺少相關專業指導老師，開設的方式以網絡教學為主，只有“大學生職業生涯規劃”，“大學生就業指導”等課程由“思政部”統一安排授課，另外，學校還會請具有經驗的創業指導老師和創業成功人士來校做講座，分享經驗。采用這種教育形式，無疑將創新創業教育邊緣化，不能夠引起學生的重視，這樣，也就很難激發出學生的創新精神和敢于創業、勇于創造的潛能。為激發學生創新創業的熱情，學校也大力宣傳創新創業類大賽，鼓勵學生參與，但是大賽都是省賽、國賽，并沒有在校內舉辦相應的賽事，讓學生從淺處積累經驗，最終導致學生參賽的項目取得好成績的比例很小，項目孵化成功的更是少之又少。加之學校在創新創業教育方面做的宣傳力度不夠，沒有有效的保障機制，沒有良好的創新創業氛圍，學生的思維松散，積極性也較低。

在對學生這方面的調查中，有58.74%的學生認為高職院校開展創新創業教育是有必要的，還有32.44%的學生認為非常有必要，僅有5.93%和2.89%的學生認為創新創業教育可有可無，完全毫無意義，可見大部分學生希望創新創業教育在高職院校得以開展，這樣不僅能夠培養自己的創新意識和創業能力，還能提高自己職業素養，為以后就業乃至真正創業提升競爭力和成功率。此外針對學校提供的措施，有55.93%的學生認為學校缺少對學生創新創業實踐的方案和相關扶持政策，有58.67%的學生認為學校為學生提供的社會實踐太少，有46%的學生認為學校缺少專門負責創新創業的指導教師，有35.78%和36.07%的學生覺得大學的課本知識與社會實際有所脫離，學校沒有提供相應的創新創業課程和知識支持。

問及學生對學校提供的創新創業教育與實踐是否形成了完整的體系時，有46.22%的學生認為不完全，17.63%的學生認為沒有形成?？梢?，雖然學校也付出了努力，但是最后實施結果卻不能夠讓學生滿意。另外，僅有21.56%的學生認為學校開設的課程在考核方式和內容上能夠體現學生的創新創業能力，有25.11%的學生認為完全不能，還有53.33%的學生表示不確定。

三是探詢學生對創新創業的相關想法。創新創業教育開展之后，仿佛學生只是跟隨學校的安排，學習了相關課程，參與了相關實踐，但學生對創新創業的真實想法如何，是支持，還是無所謂，或是不認可，是否愿意去參與，愿意去創業孵化等內容卻沒能夠深入了解，為此特對學生展開調查。

高職院校學生對大學生創業的認同度較高，有42%的學生表示認同，有34.15%的學生認為大學生就應該積極參與創新創業活動中，實現自我挑戰，成就自身價值；還有21.63%的學生表示支持大學生勇于創業，但很難邁出勇敢的步伐，投身其中；僅有2.22%的學生對創新創業持有反對態度。在調查中發現，目前有48.37%的學生表示有創業的想法，想要投身創業，12.67%的學生覺得只要能夠賺錢就愿意創業，還有29.26%的學生仍處于迷茫中，9.7%的學生表示沒有創業想法。問及創業是否會影響正常的學業學習，有53.78%的學生認為可能會也可能不會，關鍵得看創業者怎么對待，還有39.38%的學生認為完全不會，因為學習和實踐是可以并行的，在某些方面創業還會促進學生相關課程的學習，兩者起到相輔相成的作用，“1+1＞2”的效果。

在高職院校學生心中認為大學生選擇自主創業的主要原因是想挑戰自我，實現不可能，完成夢想。還有一部分學生是因為就業壓力太大，找不到自己滿意的工作而選擇創業，還有學生認為創業相比于就業能夠獲得更多的財富，而且不用事事都被人壓制，可以干自己想做的事?？梢钥闯?，創新創業教育開展得到了高職院校學生的普遍認可。但學生的觀念卻不太正確，沒能夠將創新創業教育理解透徹，因此，加強創新創業教育力度，糾正學生的觀念是急需解決的問題。

四是了解學生創新創業所需能力的認同度。創新創業的能力是綜合能力的體現，它包括學生的自我學習能力、信息處理能力、探索精神、與人交流能力、團隊合作能力、解決問題能力等多方面的能力[2]。調查中發現有88.89%的學生認為具有獨到的思維方式是實現創新創業所必須具備的能力，其次，團隊合作精神、交流能力和探索精神這三方面的能力也都得到了高達70%多的支持?？梢妼W生們普遍認為創新創業能力需要的是綜合能力，不是某一方面的單一能力。另外，學生覺得如果投身于創新創業中，最大的障礙是經驗不夠，缺乏社會資源，缺少資金，沒有明確的創業方向，難以產生好的創業項目，害怕面對創業存在的風險和壓力。還有一部分學生覺得自身專業知識技能掌握不足，很難創業成功。

五是分析如何提升創新創業的能力。在學校開展的創新創業能力提升的相關活動中，有一半以上的學生認為，目前學校的諸如“大學生創新創業協會”、類似“創新創業大賽”“技能大賽”“數據建模大賽”等形式對創新創業能力的培養和提升沒有起到應有的作用，認為學校應該加強管理，多組織一些內容豐富、與創新創業相關度高、意義深遠、影響較大的活動，讓學生可以嘗試新鮮的內容，開拓視野，積累經驗。

創新創業教育的課程的開設采取何種教育實踐模式更容易被學生接受有46.3%的學生支持以創業實踐和創業模擬分析作為指導的主體課程，僅有22.44%的學生支持以理論為主的創業必修課或選修課。也就是說高職院校的學生認為相較于一味地談理論，講知識，他們更愿意以實操為主體，在實踐中總結經驗，激發潛能。

3 結論與啟示

（1）主要結論。

通過調查數據可以看出，高職院校學生以動手實踐能力見長，相對于在書本上學習基礎理論知識，他們更愿意在實踐中學習，將“做中學、學中做”作為自身的學習方法，這樣得到的知識不僅記憶深刻，更能夠將理論與實踐融會貫通。其次，絕大多數學生愿意接受創新創業教育，他們對創新創業也充滿了熱情，認為創新創業教育與學業學習并不矛盾，反而會有促進作用。但是卻又很迷茫，不知道應該從何下手，不知道如何產生有質量的創業項目，而且對創新創業教育的認識片面，認為一定要創辦出一份事業。還有學生們認為學校沒有提供相應的保障學生創新創業的政策，缺少專業的創新創業指導教師。

雖然，學校開展了相應的創新創業教育，但模式單一，還停留在講授知識方面，理論與實踐教育相脫離，沒有形成以專業技能教育為主線，創新創業教育相結合，其他普適教育為補充的人才培養方案，也沒能夠出臺激勵學生投身創新創業的政策，另外在師資隊伍方面也存在很大缺口，沒有專業的創新創業教育輔導教師，專業課教師對創新創業知識掌握不夠，在創新創業方面培訓進修較少，沒有完整的創新創業教育團隊。

（2）啟示建議。

改革學校人才培養體系，真正將創新創業教育作為人才培養質量指標之一，成立創新創業教學教育團隊，讓專業教師能夠掌握創新創業教育相關知識、理論，鼓勵教師將專業與創新創業知識融合，課程開設過程中理論與實踐結合，以專業技術技能知識為主導，以具體的項目實踐輔之，結合知識，培養學生的創新精神，鼓勵學生將想法轉換為項目，在轉化過程中再由創新創業教師團隊給以建議和幫助，這樣產生的高質量的創業項目入駐創新創業園區進行孵化。

學校還應提供相應的保障機制，對校內所有教師提供平臺，支持其進行創新創業相關方向的培訓與進修，不應該分部門、分人的將學習機會給了某些特定人員。構建完整的教師團隊，實現對學生從創新精神到項目萌生，再到項目孵化的全方位，整周期的指導幫助。另外，對入駐園區的項目應該以相應的學分置換、經費投入以及硬件設施等方面的支持，一方面不耽誤學生的學業，另一方面也可以讓項目安心實施。

聯合校內各個部門：團委、創新創業處、招生就業處、各系部等成立創新創業社團、協會，在校內舉辦相應促進創新創業的大賽、活動，宣傳相關的政策、知識，營造創新創業氛圍，讓創新創業深入學生心中，樹立正確的觀念，激發學生的熱情、動力，為學生排除阻礙，激勵學生勇于創新、敢于創業。