工匠精神視角下大學生創新創業教育體系研究

肖華，藍學明，曾璇

（華南農業大學，廣東廣州 510642）

1 工匠精神豐富的時代內涵

從起源來看，工匠精神是指手工業盛行時期工人們的精湛手藝以及一絲不茍的工作態度。隨著工業革命的不斷發展，傳統的手工業被現代工業逐步取代發展，工匠精神的內涵也有了相應的變化。當前社會主要將工匠精神定義為從業人員對于職業的專注度以及嚴謹度，同時也是對于工作質量的一種完美追求。具體來說，工匠精神的內涵主要包含三個方面的內容：一是對于工作及職業的認真及耐心。即在工作過程中能夠不畏艱苦、勇于奮斗，始終以高標準要求自己，不論碰到任何困境，都能夠專注于自身的工作。二是對于產品質量的追求，以一種精益求精的工作態度。對于工作任務來說，人們愿意追求完美型，追求產品的卓越性，不滿足于現狀，注重細節。三是一種不斷進取、勇于創新的精神，是通過人們的理想信念克服困境的表現，是人們追求精神利益的體現。

總的來說，工匠精神是一種時代精神，是人們對于工作及生活的態度的充分體現。在過度追求市場經濟利益的今天，工匠精神呼吁人們對于品質的追求，是一種急功近利下的淡泊，是一種喧囂下的安然，是對生活的追求也是對美好生活的向往。

2 工匠精神在大學生創新創業中的指導意義

2.1 工匠精神是創新創業型人才的必備要素

大學生創新創業教育的目的在于不斷提升其創新能力、社會實踐能力以及抗擊風險能力，鼓勵他們勇于創新以及面對風險，幫助他們養成積向上的生活態度。這種積極向上的生活態度與工匠精神的內涵是完全吻合的。因此，在大學生創新創業教育中綜合運用工匠精神，有助于培養大學生的創造能力、鼓勵他們積極認真工作，不畏挫折與困難，努力樹立積極向上的人生價值觀念。從這種角度來看，工匠精神在大學生創新創業教育中是必不可少的。

2.2 創新創業是新時代工匠精神的生動實踐

工匠精神就是要求不斷創新、勇于探索的精神，這種精神最能體現在創業創造過程中，因此，大學生的創新創業正是工匠精神的具體實踐。對于創新創業的大學生來說，學習工匠精神是一種人生追求與歷練，是對一絲不茍、精益求精的工作態度和堅持到底、決不放棄的人生理念的追求。在創新創業中對于目標的執著以及精益求精的理念能夠使得大學生在社會上站穩腳跟，在今后的生活中能夠笑對困難，永不言棄。因此，在對大學生進行創新創業的過程中，積極引導學生領悟工匠精神的精髓，開拓創新思路，將工匠精神充分落實于創新創業的實踐過程中，是大學生創新創業教育的必由之路。

3 工匠精神視角下大學生創新創業體系的現狀及問題

3.1 工匠精神視角下大學生創新創業體系內涵

當前大學生創新創業的體系主要包含創新創業教育體系、創新創業能力體系、創新創業實踐體系及創新創業效能體系四個組成部分。具體來說，創新創業教育體系主要包括對于大學生的課程教育、意識教育以及思想態度教育等相關的內容，教育的主要目的是豐富大學生的創新創業能力，鼓勵幫助他們形成精益求精的實踐觀念。創新能力體系主要包括大學生的創新能力、創造能力以及對于職業工作的敬業程度等方面的內容。創業實踐體系包括大學生的實踐能力以及實踐精神，鼓勵大學生積極地參與到社會實踐中，不要害怕失敗與挫折，勇于前進。創新效能體系包括大學生的創業成果及取得的相關成績，這一部分能夠綜合對大學生的創新創業能力水平進行評估。

在工匠精神視角下，大學生創新創業體系也被賦予了新的內涵。高校對于學生的創新教育除了基本的知識以及技能外，還應當培養學生吃苦耐勞、勇于奮斗、自強不息，甘于困苦的精神。學生在創業過程中應當具備扎實的專業技能以及創業能力，這與工匠精神所倡導的精益求精、追求卓越的內涵是相互對應的。

3.2 工匠精神視角下大學生創新創業體系問題分析

從學校層面來說，主要包括學校領導層面以及教師層面的問題。當前創新創業教育并未受到充分的重視，創新教育并未真正落到實處，高校管理者缺乏對于大學生創新創業教育的正確認識。對于學校的管理人員來說，注重的是高校的專業教學能力以及其他學生其他特長的發展，當前眾多高校并未將大學生創新創業教育作為教務工作的重點。

從教師教學課程以及教師的專業能力來看，當前許多高校創新教育課程的教育者都并不是專業性的人才，甚至部分教師只是被臨時抽調擔任此門課程，這種缺乏針對性以及專業性的教學會使得創業教育缺乏意義。此外，還有部分教師并未充分重視創新創業的教育，對于這創業教育的目的只是完成學校委派的任務，沒有真正意識到創新創業教育的重要性。在教師教學過程中，由于教師缺乏專業性、系統化的培訓，導致高校的創新創業教育始終未能夠有所突破與創新。同時，當前大學生的創新教育缺乏實踐能力的培養。從當前高?，F有的創新課程培訓來看，理論知識的教授占據了主要的部分，而大學生參與實踐創業的比例很低。甚至超過六成以上的從未參加過任何相關的培訓以及研究活動。即使學校組織相關的實踐互動，多數也只是走個過場，并沒有真正地讓學生掌握操作以及組織技能。企業提供給學生的一些崗位對于專業化以及技能化的要求都比較低，這使得學生無法將學習到的專業技術能力運用到實踐之中，更不用說創新以及鉆研。

從學生層面來看，雖然當前大學生的創業熱情極為高漲，但許多學生創業的主要目的就是獲得利益的最大化。在創新創業的過程中，學生往往抱著急功近利、不切實際的創業心理，總想獲得成功，但忽略了對于自身素質能力的積累與培養，不能夠穩扎穩打的學習專業知識。除此之外，外界當前對于學生創新創業更多的是關注創業結果，這也使得大學生忽略了創業的實踐努力過程，這與工匠精神中的努力奮斗、不懼艱險是相違背的。

4 工匠精神視角下大學生創新創業體系構建的對策

4.1 培養以工匠精神為核心的大學生創新創業素養

首先，學生時期是一個積累知識收獲經驗的時期，切不可急于求成。當前社會對于大學生的要求不僅局限在對于知識學識的要求，更多的是對大學生個人素質以及綜合能力的要求。工匠精神的培養能夠使得大學生有著良好的職業精神，幫助他們在社會紛擾的競爭環境下專注于自身的目標，努力積累自身的知識，積極參與實踐、吃苦耐勞努力奮斗。大學生的工匠精神對他們來說是一筆無形的財富，不僅在就業方面能夠幫助他們樹立目標努力奮斗，對于他們的人生來說也是一筆寶貴的資產。其次，創業的過程就是一個循環往復、不斷實踐的過程。只有通過實踐才能夠檢驗自身，發現問題。為此，在對大學生進行創新創業教育時，需要不斷培養大學生的實踐精神以及實踐能力。從以往的勞動密集型產業發展來看，需要的是工作過程中精益求精、細心雕琢的人才，這些對于產品有著較高的要求，力求追求產品質量的完美，這是時代賦予工匠精神的內涵。隨著市場情況的改變，企業對于技術型人才的需求逐漸提升，但工匠精神的根本內涵沒有改變，當前企業需要的是積極實踐、勇于探索、敢于創新、不畏失敗的人才。大學生勇于實踐的創新精神符合時代的需求，同時也滿足工匠精神的內涵。

4.2 打造具有工匠精神的創新創業平臺

在對大學生進行創新創業的過程中，需要努力為他們打造良好的創新創業平臺，鼓勵他們積極地參與到實踐之中。具體來說，學?？梢匝堃恍┏晒Φ钠髽I家、創業家以及成功創業典型人才等組成專業的創業指導專家團，幫助學生參與創業就業。此外，學校還可以幫助學生進行資金的籌劃，通過籌集設立“大學生創新創業基金”等鼓勵學生參與創新創業。同時還可以在高校內部設立專業的創業園區以及相關的資源信息共享平臺，鼓勵學生參與到創業平臺之中，參與實踐勇于拼搏。工匠精神需要的是在實踐中歷練、勇于磨煉自身的人，創業平臺的成立為創業者提供了良好的歷練條件。

4.3 優化以培養工匠精神為導向的創新創業課程體系

大學生創新創業能力基本課程的學習是一個積累知識，豐富自身的過程。對于高校來說，應當要積極展開創新創業相關的課程，隨著市場經濟的不斷發展，學校也應當根據市場發展狀況及時調整課本內容，使得課程與實踐相互一致。從創業能力的培養來看，學生的創業能力培養可以包括企業的創業機遇識別、企業經營策劃等各個方面的內容，學?？梢越M織模擬演練、創新創業大賽等方式鼓勵學生積極地參與其中，根據學生在實踐中的表現積極地與學生進行溝通交流，幫助他們認識到自身的問題。從實踐能力培養來說，學生在不斷實踐的過程中能夠積累經驗，培養工匠精神。此外，學校還應當注重能力的整合培養，綜合對學生的精神特點、能力特點等進行整合，力圖最大限度地提升學生的創新能力。

4.4 以培養具有良好工匠精神的師資隊伍為保障

教師是教學的主導者，是學生的引導者，身正為范，教師具有工匠精神，才能培養出同樣崇尚工匠精神的大學生。因此，應不斷提升自身師資隊伍的教育教學能力，提升教師自身的創新意識，鼓勵教師更多地參與實踐，從而帶動學生創新創業能力的發展。高校與教師應當共同為學生提供一個良好的學習環境以及創業實踐平臺，鼓勵學生積極地進行創新創業，這與工匠精舍視角下的積極進取、努力克服困難是相一致的。