基于U 校園智慧教學云平臺的大學英語聽力混合式教學模式探究
——以沈陽城市學院為例

李瑩

（沈陽城市學院，遼寧沈陽 110112）

傳統的大學英語聽力課程中，教師重復著“聽前講解生詞—反復播放音頻—聽后核對答案并講解音頻”等類似的教學步驟，導致聽力課堂氣氛沉悶，學生學習熱情不高。課后，學生缺乏自主學習意識更讓其聽力能力難以得到鍛煉和提高。作為大學英語課程中至關重要的一部分，大學英語聽力教學也面臨著學時不足等困難。因此，近年來大學英語聽力教學方法和教學模式的探究成為眾多大學英語教師研究的重點。2016年，教育部頒布了新的《大學英語教學指南》，其中便明確指出：“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式,使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展[1]?！?/p>

該文將以沈陽城市學院大學英語課程為例，探究基于U 校園智慧教學云平臺大學英語聽力混合式教學模式，在此過程中，筆者力求充分發揮現代化教學手段的優勢，在激發學生英語學習興趣的同時，使學生的學習由被動變為主動，真正培養其自主學習能力。

1 基于U 校園的大學英語聽力混合式教學簡介

1.1 混合式教學

何克抗教授曾經對混合式學習進行了解讀，他指出：“Blending Learning（混合式學習），就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning (數字化或網絡化學習)的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]?！?/p>

傳統的課堂，教師主要依托教材來展開教學，導致“一言堂”情況的出現，教學效果時有不佳。而混合式教學與傳統課堂的區別在于其利用現代化教學手段將線上的網絡化學習和線下的面對面教學有機地結合起來。在此過程中，學生在教師的主導下真正成為教學過程中的主體，教師通過正確的教學引導和啟發，使學生掌握有效的學習方法和策略。

1.2 U 校園智慧教學云平臺

隨著互聯網技術的越發成熟，移動終端的迅速發展給大學英語聽力教學提供了新的契機。U 校園智慧教學云平臺（以下簡稱“U 校園”）是外研社Unipus 旗下的在線學習平臺，當前已經有700 余所院校的30 000 多名教師基于U 校園進行線上和線下相結合的混合式教學模式開展教學，超過200 萬名學生使用U 校園進行學習。U 校園平臺提供的教、學、練、測、評一站式學習為師生教學提供了高效快捷方便的體驗。學生可以使用手機下載U 校園（學生）客戶端利用碎片時間進行泛在學習，也可以在PC 端進行學習，并可以得到及時的評價與反饋。學生只需憑借教材附帶的課程驗證碼便可以登錄到系統進行學習。教師也可以下載U 校園（教師）手機客戶端管理或通過PC 端對教學資源進行充分利用，并可以對課程教學任務活動等進行設置。U 校園即為學習者提供了個性化的學習路徑，同時也為教師提供了以數據為基礎的學情預測和分析，更為教學提供了良好的建議，真正實現智慧教學和智慧學習。

2 基于U 校園的大學英語聽力混合式教學實踐與效果

2018年秋季，沈陽城市學院大學英語課程由原來的16 學分壓縮至12 學分，取消了原有語音教室的教學安排，為便于開展教學，公共外語教學部引進了U 校園平臺輔助大學英語聽力教學，并在2018 級非藝術類本科生共計61 個教學班中開展應用。教材也更換為《大學英語聽說教程》，該教材是針對《大學英語教學指南》提出的“基礎目標”所編寫，符合沈陽城市學院這一民辦高校的學生特點。教材內容貼合大學生的興趣點，主題豐富，趣味性強，有助于激發學生學習的興趣，同時更能使其在輕松愉悅的氛圍中學習。

根據教學大綱的要求，學生需通過U 校園平臺在學期內完成《大學英語聽說教程1》的線上聽力自主學習任務，完成情況占大學英語課程總評成績的5%。在此教學過程中教師發揮主導作用。課程開始前，需對大學英語聽力教程的成績進行設定，U 校園學習成績由學習時間、學習成績、測試、作業四部分構成。之后教師再對教程學習模式進行設定，將各單元內容按照每兩周學習一個單元的要求進行時間設定，成績統計滿足過關條件以及單元練習日期內的最近一次成績，且客觀題提交答案時正確率要大于等于85%方可過關。將U 校園平臺聽力自主學習成績計入總成績，既可以調動學生學習的熱情，同時也是對學生學習的監控與評價。另外，闖關式的學習也可以激發學生的學習興趣。由于實踐對象是大一新生，絕大部分學生對聽力學習比較茫然，不知如何開始學習。教師針對此類問題制定了U 校園聽力自主學習教學指導書，內容包括U 校園移動端和PC 端操作說明，各單元聽力自主學習任務時間表，基本聽力題型概括及解題方法。該指導書在學期初通過U 校園平臺補充資源版塊下發給學生。此外，在每單元學習開始前教師根據單元教學目標要求和教案內容向學生下發單元學案，其中包括學習目標、學習步驟、學習方法、具體學習任務等。學生在開始線上自主學習前需要認真閱讀學案，并運用適當的學習方法按照學習步驟展開自主學習，學習過程中學生需要及時發現問題，并努力尋找解決方法，如果問題無法解答，則需要將問題通過U 校園討論區版塊提交，教師在匯總問題后通過線下課堂教學指導學生解決問題，并對單元學習情況進行反饋評價。

在線上自主學習過程中，學生發揮了主體作用，并根據自身情況和需要，隨時隨地利用碎片化時間移動學習。通過U 校園平臺聽力學習，學生逐漸形成了自主學習意識，同時具備了在學習過程中發現問題并解決問題的能力，提升聽力理解能力的同時也養成了良好的學習習慣。依托U 校園平臺，線上平臺自主學習和線上課堂教學相結合的混合式教學模式極大地提高了大學英語聽力課堂教學效率，實現了教育信息化和現代化。

3 基于U 校園的大學英語聽力混合式教學存在問題及解決對策

基于U 校園平臺的大學英語聽力混合式教學雖然取得了一些成果，但在實踐過程中仍然存在一些問題。首先，學生線上任務完成的成績存在相互抄寫的情況，導致教師無法對學生成績的真實性和學生任務完成情況進行分析評價和反饋。其次，學案中學習部分任務設置的合理性有待提高，任務類型有待豐富，學習過程中有些任務過關難度對部分學生完成起來略顯困難，針對學生水平參差不齊的情況，教師需做到因材施教。另外，學生在線上自主學習過程中發現的問題，教師該如何設計科學合理的線下課堂教學任務以幫助指導學生解決是特別值得研討的。針對以上問題，筆者建議首要任務還是要梳理教材，明確目標，制定科學合理的教案和學案，科學合理設置U 校園平臺自主學習成績統計方式及其在大學英語課程總成績中所占比例，并成立專門的大學英語教學網絡平臺研究小組，對校內使用的所有大學英語教學網絡平臺進行學習和研究，將大學英語混合式教學從聽力教學擴大到其他方面，定期開展教研活動，研討成果，不斷發現問題并提出解決方案，以提升大學英語教學質量。

4 結語

綜上所述，U 校園平臺的引入對沈陽城市學院的大學英語聽力混合式教學起到了極大的幫助，同時也使教師積累了不少經驗。但大學英語聽力教學任重道遠，教師一定要明確教學目標，并在教學過程中準確定位師生角色，充分利用現代化互聯網教學手段和平臺，將線下課堂教學和線上現代化技術手段用科學合理的方法相結合，不斷地為學生提供適合的自主學習路徑和資源，致力于幫助和引導學生掌握學習方法和策略，只有這樣才能使得混合式教學模式的優勢得以發揮，最終激發并培養學生的學習興趣，使學生的學習由被動變為主動，真正培養其自主學習能力。