基于“工匠精神”培養的高職院校制造大類專業人才培養途徑探索

曹月

（天津濱海職業學院，天津 300450）

所謂的“工匠精神”，也就是嚴謹細致、精益求精、道技合一、敬業樂業等職業精神的代名詞，為了適應我國新階段的“中國制造”整體趨勢，“工匠精神”正是我國技能型人才培養過程當中所不可或缺的價值取向。對于高等職業院校而言，可以通過資格認定、校企合作、制度建設、國際交流、制度建設等多種不同的人才培養渠道共同使用的方式，潛移默化地將“工匠精神”的培養一點點滲入到高等職業院校教育的各個步驟環節當中。該文中，我們將對這一點進行深入探討的分析。

1 “工匠精神”的歷史內涵、意蘊與不同詮釋

所謂的工匠，在我國古代也就是指各行各業從事于手工制造的工人群體，也被稱為“手藝人”，鐘表匠、皮匠、鐵匠、木匠等都屬于工匠的范疇；在我國古代，手工技術文明在世界范圍內都是十分先進、發達的，涌現出了一批又一批巧奪天工的能工巧匠，這一點在《天工開物》《考工記》當中都有記載。

1.1 “工匠精神”在我國的歷史意蘊

1.1.1 堅持的革新鼎固、精益求精的價值追求

在我國古代與現在有一點是通用的，那就是工匠的能力從來不僅是“造物”，也包括用身邊擁有的其他事物來制造出新的，也就是“創造”，例如說魯班、庖丁、黃道婆等人都是我國歷史中傳說級別的工匠。也不僅僅限于東方，在西方也仍舊有著這種寶貴的價值追求，僅僅依靠拼搏的意志與純粹的信念于工業革命、第二次工業革命當中創造出了若干改變了世界的發明，例如說托馬斯·愛迪生、懷特兄弟、本杰明·富蘭克林等人，關鍵詞“推陳出新”“精雕細琢”正是“工匠精神”的需求。

1.1.2 無所畏懼的刻苦鉆研、吃苦耐勞的職業風尚

工人作為社會當中較為辛苦體力、又不可缺少的職業群體，吃苦耐勞成了“工匠精神”的核心內容，更何況吃苦耐勞也是中華民族的傳統美德。學習要堅持持之以恒，不能怕吃苦，永遠對于刻苦鉆研保持熱情。

1.1.3 謙遜的授業解惑、尊師重道的詩道精神

在我國古代，尊師重道，“師徒相授”也同樣是“工匠精神”當中的重要內容，也是“工匠精神”最質樸真誠的表達。

1.2 “工匠精神”在當代的不同詮釋

世界日新月異的科技進步，世間萬物都在發生著巨大的變化，“工匠精神”也不例外。隨著我國經濟的迅速發展，似乎在追求利益的企業背后，“工匠精神”已經被遺忘了；然而隨著我國人均素質的不斷發展，已經越來越多人意識到“工匠精神”的重要性，也一直在期待著“工匠精神”的回歸。

1.2.1 對于團隊真誠合作的精神

在當代，團隊精神在高等職業院校的人才培養中應當是最重要的；盡管團隊精神在古代為了生計的獨來獨往的“工匠精神”也較少體現，卻在當下越發顯得重要了起來。沒有能再能像過去古代人一樣依靠獨門絕技行走于江湖，需要我們的部分學生收斂在家中張揚跋扈、目中無人的性格，學會尊重他人，學會團結合作，及時認識到自己的錯誤。良好的分工協作關系已經越發成為適應時代發展、保證工匠團隊成功的關鍵性因素。

1.2.2 對于職業一絲不茍的態度

始終保持對于自身工作方面的完美追求，不怕在細節問題的處理上花費精力和時間（這正是工人所需要的），保證工作的細致與周全。

1.2.3 對于創新勇于挑戰自我的精神

與古代“工匠精神”并無不同，創新在當下仍舊是關鍵所在。

1.2.4 對于專業的敬業與專注

保持對自己工作的熱情與熱愛，對于該專業行業的發展趨勢始終保持關注，嚴格以職業要求對自身進行要求。

1.2.5 對于產品品質千錘百煉的追求

對于自身的產品反復進行完善和改進，做到精益求精，同樣是我國目前“工匠精神”所不可缺少的。

2 當下高等職業院校教育中“工匠精神”的缺失

我國曾經的“工匠精神”至今仍在熠熠生輝，我們有魯班、有黃道婆、也有李時珍，有無數巧奪天工的能人巧匠使我們的國家一步步走到如今，但卻有更多我們職業相關的問題值得我們反思： 為什么那么多產品出現問題？為什么我們的學生發展前景不甚樂觀？通過對高職智能制造類專業學生及企業調研，不難發現問題主要出現在以下兩點。

2.1 產業化的教育

“工匠精神的缺失”，從整個國家近十幾年教育的產業化發展趨勢來看，應該是不無關系的。高等職業教育的大量擴招，學生自身素質的急速下降，致使整個高等職業院校教育事業的思想出現了大幅度的改變和問題。

2.2 急功近利的風氣

當學生成了高等職業院校的成員之一，倘若想要在本職上有大發展，“工匠精神” 就需要我們的學生能夠不斷地對于知識進行鉆研、對于技藝進行追求，能夠兢兢業業、恪守本分，不懼困難和吃苦；然而，這些要求，卻正是我們的學生所缺少的。當下大多數企業所追求的“見效快、周期短、投資少”心態本身就是病態而扭曲的，卻直接導致我們的學生之間蔓延開了急功近利的風氣，“想得太多，讀書太少”。

3 對于高職智能制造類專業學生制定“工匠精神”培養途徑及方案

3.1 對高職智能造類專業學生“工匠精神”培養的實施

在該校，通過引導學生觀看《大國工匠匠心筑夢》的節目，邀請企業專家、行業能手、優秀畢業生定期舉辦工匠精神宣講,通過對工匠精神的解讀，積極開展以精業敬業為精髓的職業教育等為內容的專題實踐活動。讓學生在活動中感悟、習得“工匠精神”內涵，進而內化于心、外化于行，成為價值追求和自覺行動。

3.2 日常行為管理中加強對于學生“工匠精神”的培養

日常管理是培養“工匠精神”的重要環節。

采用多種方式將“工匠精神”的培養滲透在學生日常管理中，構建全員、全過程、全方位育人格局。加強日常行為管理，按照“工匠精神”的要求規范學生行為，在宿舍、班級管理中引入企業管理元素，把“工匠精神”的培養落實到日常教育全過程。

這一教育管理可以細化到學生行為管理、文明宿舍創建、戒煙行動、社會服務各環節，為將來走上職場而提前磨礪勤業、敬業的職業精神，培養學生自理自立、自主文明的良好素養，提高我們的學生從校園人到職業人的自覺和自信。

4 將工匠精神意識的培養融于校園文化建設中

4.1 將“工匠精神”的培養融于專業課程改革之中心

在廣泛調研的基礎上，通過對崗位職業能力分析，歸納出不同專業職業精神的構成要素，明確人才培養的素養目標。最終將工匠精神的培養納入專業課程改革及課程考核評價當中，使學生在學習專業知識技能的同時，能夠充分認識到工匠精神在提升專業能力和專業水平中的重要作用。將企業的管理方式融入課堂實訓中，讓學生感受貼近職業崗位的仿真實訓環境，同樣能夠對于培養“工匠精神”起到有效作用。

4.2 通過校企合作的方式育人，強化“工匠精神”的培養

校企合作同樣是培養“工匠精神”的重要方式。通過與企業合作的方式，有效融入企業技術及企業化管理，在校外實訓基地，學生則以“準員工”的身份參與企業生產實踐，在真實工作環境中強化職業精神的培養。組織學生企業認知實習、課程實習、企業頂崗實習走進工廠、企業、車間，零距離接受企業文化和職業精神的熏陶。

通過聯合培養、訂單培養、冠名培養等形式，與企業開展聯合辦學，建立了人才共育、過程共管的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業規范管理及企業“工匠精神”的培養創造條件。

在該文中，我們通過對“工匠精神”的細致分析和介紹，提出了在高等職業院校教育制造大類專業人才培養過程當中如何引入“工匠精神”，以期能夠為我國成為制造強國培養更多的技能型人才。