教師素質的構成及其培養途徑分析

鄧月婷，于海艷

培養符合時代要求的人才就必須提升教育質量，不僅要從宏觀角度上改變不適應社會發展的教育體系，還需要從微觀方面提升教師的整體素質，提升其教育教學水平，這是當前教育改革關注的重點部分。對教師素質的構成進行全方位分析和研究，形成有關教師培養培訓的有效手段，是提升教師素質的有效路徑和方式。

一、教師素質的內在含義

教師素質直接影響著師資培養與培訓目標。在對教師素質定義的過程中，有部分學者認為，教師素質是教師的職業品質，同時也是以人的先天秉賦為基礎，借助科學教育與自我提升形成的具有時代特征的思想與能力等方面的職業素養。還有學者認為，教師素質主要是指教師需要履行的職責，也是教師完成教學任務所必須的素養要求與素質融合在一起的能力。另外，少部分學者認為，教師素質是在教學中表現出來且決定教育效果對學生身心發展有直接影響的心理品質總和。

筆者認為，教師素質的定義需要具備以下幾點要求。其一要體現教師職業的特殊性，同時還要全面體現教師的獨特品質，要突出教育教學活動與其他活動的差別，以及教育對象的特殊性等；其二教師素質應該是動態的整體，也是結構與過程的統一，需要將其視作一個系統結構，并不是那種元素主義的教師素質再現；其三教師素質是適應現代化社會與人的發展需要的思想與知識以及技能等方面的特征與職業素養的融合。

二、教師素質的結構分析

對目前掌握的資料進行分析，國外教育通常都不提教師素質這一結構概念，對教師的研究通常集中在個性品質、教學能力、知識結構以及教育觀念等方面，但是從嚴格意義上講，這幾個方面是國外對教師素質結構的看法。我國也有很多學者認為，教師素質結構需要包含以下幾點：教師的職業理想、認知水平、教學監控能力以及教學行為等。

（一）職業理想是教師教育教學的根本動力

動機因素是所有行為的發動性因素，教師的教育工作也不例外。教師想要做好教育工作，就需要有強烈的教育動機，還需要有較高的積極性，如果一個教師對教育工作毫無興趣，那么一定做不好教育教學工作。當前我國教育所面臨的嚴重問題就是長期受到社會不良環境的影響，教師隊伍積極性較低，影響教育事業的發展。增強教師的事業心和責任感，提升教師工作積極性是教育改革的重要課題。

（二）教師的知識水平是開展教育工作的重要前提

教師知識的研究始于20世紀70年代，是認知心理學應用在教師研究中的一種表現方式。知識就是教師認知活動的基礎，進而成為一個重點研究對象。在實際研究過程中，相關學者將教師知識主要分為本體性知識、實踐性知識以及條件性知識三個方面。

本體性知識主要指教師所具有的特定學科知識，例如語文、數學等，這是普遍熟知的教師知識。一些研究將這些知識與學生成績相論述，但是這其中存在諸多弊端，豐富的學科知識并不是教師素質的先決條件，教師的本體性知識與學生成績兩者不存在統計關系，教師只需要了解部分學科知識，以此來達到某種水平，但并不是本體性知識越多越好。

實踐性知識主要是指教師教學經驗的累積，教育教學與科研活動有著一定的情境性，在這些情境中教師應用的知識主要來自于教學實踐，有著十分明顯的經驗性。另外，由于實踐知識受到個人經歷的影響，是以個體化語言存在的。傳統教學研究中經常將教學視為程式化過程，忽略了實踐知識，這種傳統化研究限制了研究成果的有效應用。

條件性知識主要指教師需具備教育學與心理學知識。條件性知識是教師高效教學的重要保障。在“學習與發展”理論中明確指出：“兒童與青少年的心理發展規律是教育實踐與改革的重點?！痹谙嚓P研究中，將教師條件性知識主要分為學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識，如果教師對條件性知識掌握不好，那么就會影響教師素質的提升。

（三）教學行為是教師素質的外化表現形式

教育教學屬于教師組織與指導學生認知的教師和學生的共同活動。在這一活動過程中，教師的教學行為有著十分重要的意義和作用，教師教學效果與其教學行為有著密切的聯系。雖然一直在強調教師的知識、觀念以及教學工作的積極性對教學有著重要作用，但是這些要素都體現在教學行為中。學生需要在教師的教學行為中理解其要求，同時掌握知識、發展自身能力。教師需要積極調整自身教學行為，進而高效完成教學任務，這樣不僅有利于學生全面發展，同時也是教師教學成功的重點。教師的教學行為可以從以下幾個方面衡量，即教學行為的明確性、教學行為的多樣性、任務的取向性、學生的參與性以及教學效果的評估等。如果教師可以做到上述要求，那么其教學行為會十分恰當，且教學效果也會全面提升。教師素質并非簡單的并列關系，還有著相互影響的作用。

三、教師素質的培養路徑分析

（一）改變教育觀念

教師的教育觀念對其教育態度和教育行為有著極大的影響。在當前新形勢下，教師首先需要具備全面發展的學生觀。面向學生是素質教育的基本需求，保障學生接受高質量、高水平的教育是社會發展的迫切需要，同時也是國家法律的要求。其次就是具備開放互動的教學觀。教師在教學過程中要以培養學生創新精神與實踐能力為基礎，重視與學生一同探索研究，轉變以往填鴨教學模式。最后，教師需要重視綜合發展的質量觀?，F代化教育教學質量是經濟效益與社會效益，以及短期效益與長期效益的統一。

（二）提升教師的知識水平

教師需要全面掌握學科知識，不斷豐富自身實踐經驗。學科知識更新相對較快，如果不重視培訓與學習，那么就會缺少此類知識。提升教師教學知識水平主要為以下兩種：一是保障職前的培養質量。通過改革與加強師范教育以及提升師資培養質量來實現，主要調整師范院校的布局，積極鼓勵高等院校與師范類院校共同參與培養中小學教師工作。二是強化在職教師的培訓工作，以培訓全體教師為目標，進而提升教師的整體素質。另外，可以采用不脫產的新教師帶引、集中培訓、單科課程培訓等模式。為進一步保障培訓質量，還可以采用以學校為核心的在職培訓方式，建立以地區性在職教師培訓為重點的領導體系，在各級學校統一實行教師在職培訓。這類培訓計劃主要用于教學一線，培訓起點較高，且貼近該地區的教學水平，需要事先做好培訓計劃，積極協調校內與校外的力量，這樣才能夠進一步保障培訓質量。還需要重視課程問題，從教師可持續發展角度分析，將現代科學技術與人文社會科學發展滲入課程體系中，重視理論與實踐的融合。

（三）訓練教育教學技能與能力

我國傳統教師培訓通常以知識傳授為重點，忽視了教學技能與教學能力的培養。教師的知識結構與知識水平對教育教學質量有著十分重要的影響，但并不是教學效果的決定性要素，因此，還需要進一步強化教師整體教學技能與能力的訓練，進而提升教師的綜合素質。在對教師教學技能訓練的過程中，需要充分明確訓練內容，強化其學習技能訓練，例如普通話、粉筆字以及信息工具的使用等，以及適應新時代發展的制作技能，最為重要的是要強化現代化教育技術的正確運用。所以，教師技能訓練可以將計算機知識與輔助教學模式作為全新的突破口，重點培養其認知能力、自學能力和實踐能力，重點加強題目的分析材料能力、語言表達能力和教育科研能力等。另外，要重視技能訓練的模式。技能有著特殊性、訓練性、長期性等特征，教師的技能訓練要以崗位訓練為重點，將在職進修與實踐相融合，為教師提供學習與工作的獨立場所，進而提升其實際工作能力。

（四）培養創新精神與實踐能力

要正確處理知識、技能和能力等之間的關系，以創新精神與實踐能力為主旨，同時將其作為指導滲入實踐中。其一需要對教師進行創新精神的培養。首先提升其創新意識，即推崇創新、追求創新。其次是培養創新思維，即培養教師的觀察力與想象力。最后是創新技能的培養，即創新主體的信息加工能力、一般工作能力以及創新效果的表達能力等等。培養教師的創新精神，還要轉變以往傳統的評價學生方式，并深入到課堂教學與社會實踐教學中。其二需要著重培養教師的實踐能力。實踐能力的培養需要將實踐性知識積累視為豐富知識體系的主旨，教師的學習模式需要由以往傳統且單一的間接學習轉變成為直接學習。另外，還需要加強教師的技能訓練，技能是知識轉化為能力的重要媒介，實踐技能只有在實踐中才能夠得到全面培養，教師需要積極參與多種實踐活動，進而提升其整體素質，為有效開展教育教學奠定良好的基礎。

綜上所述，教師承擔著為國家培養合格人才的重任，這本身就是一種挑戰，對教師的整體素質提出了更高的要求。教師并不是教書匠，應該是一個既可以全面做好教育教學工作，又能夠不斷完善和升華的教育者。