課程基地：美術“互動式”教學的別樣風景

摘 要：“互動式”教學讓師生、生生在教學過程中相互溝通和交流，它體現現代教學的理念，讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。

關鍵詞：“互動式”教學；課程基地；創新；美術教學

互動式教學就是老師的“教”和學生的“學”密切配合。除了方式方法上的轉變，我們還需要搭建一個合理的互動平臺。洪澤湖高級中學的藝術課程基地就是這樣一種新穎、高效的，綜合了繪畫、舞蹈、沙畫等諸多互動特色的平臺，它的美術特長生的培養課程能讓美術教師體現美術學習中學生的創造性，以“互動”為手段，提升每個學生的藝術素養，為每個人成為最好的自己提供一條發展路徑。讓每位學生通過自己的努力掌握一兩項藝術技能，促進他們不斷提高藝術修養；讓每位學生在藝術教育活動中能夠學會學習，促進他們其他學科素養更好地發展；讓具有一定藝術素養的學生能夠終身學習藝術，促進他們用藝術成就人生。

一、 課程基地對于美術“互動式”教學的意義

新時期育人模式發生了轉型，動態的、場景化的物化內容能促進課堂質量的提升。要實現“立德樹人”的育人目標，以美為主要特征的藝術教育有著不可替代的作用?！盎邮健苯虒W讓師生、生生在教學過程中相互溝通和交流，它體現現代教學的理念，讓學生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。新課程下高中美術“互動式”不是建立在空想之上，它需要“課程基地”這個基石的支撐。

我校藝術課程基地是讓每位學生通過自己的努力掌握一兩項藝術技能，促進他們不斷提高藝術修養；讓每位學生在藝術教育活動中能夠學會學習。就我校美術學科而言，傳統的教學模式，是老師教，學生學，老師講，學生聽，老師滿堂灌，盡量多講，學生要認真聽，而且只能順著老師的思路去聽，去學，不能插嘴，不能爭論，以免打亂了老師的教學順序，擾亂了課堂的就不是乖孩子，就是問題學生，要被批評的。鼓勵學生要聽話，要乖，不要提前學，不要亂學，因為老師說的才是對的，老師叫學了再學，叫做了再做，按老師的要求做的才是乖孩子，才能得到老師的夸獎。這樣一來，老師教一樣學生就學得一樣，不教就不會，一直等著老師教，自己不去主動學。因為有老師，自己不用擔心，不會不能怪自己，怪老師沒講，學生的學習思路成了老師教學的影子，而且一科只能是一個老師的影子，學生依賴于老師，老師包辦了學生的所有行為。由于缺乏教學模式的創新，美術教育呈現千校一面的尷尬情景。目前，江蘇省淮安市洪澤湖高級中學就是以改變思維模式、成立課程基地，改變傳統學習結構，倡導學生自主學習，形成美術“互動式”教學模式下的別樣風景。

二、 課程基地推動著“互動式”思維模式的改變

美術是無聲的藝術，不論對作品的理解或藝術語言的掌握，都必須通過學生的獨立思考和領悟，對此，我們不僅要認可，而且要鼓勵，將課堂氣氛定位于“民主”和“探索”，引導表現形式和藝術語言多元化，如對學生新異設想加以肯定，并在有針對性的個別輔導中共同探究如何將想象變為作品，教師可從學生的實際情況出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移，在啟發的基礎上，引導全體學生對重、難點內容形成科學的結論，使他們擁有層出不窮的“奇思妙想”。

三、 “互動式”教學模式也帶動著課程基地的發展

（一） 成立基地教師發展中心

深入實施“精良師資”工程，我校將進一步深化“名師”“青藍”“愛心”工程實施，并充分利用基地優勢，建立藝術教師專業發展中心。充分發揮本校的骨干教師的中堅力量，并吸納外援，充分發揮淮陰師院、南京師范大學、南京藝術學院、曉莊學院等高校專家力量，不斷加強對藝術教師的培養，充分發揮基地的引領和輻射作用。學校實行“不求所有，但求所用”的柔性用人機制，聘請南京藝術學院等高校和省內外著名藝術機構的老師擔任客座教師。

（二） 搭建教師專業發展平臺

以課程基地為依托，成立校內藝術教育名師工作室。采用“走出去、請進來”的辦法，鼓勵教師與外界的學習交流。組織基地成員對自身的教學藝術、方法進行梳理、總結，定期召開基地教師例會，開展教師課堂教學示范、論壇等多樣活動，為教師提供一個交流、分享智慧的寬闊平臺。青年美術老師紀超將繪畫、音樂、舞蹈有機結合，他所上《洪澤湖漁鼓》獲得省一等獎，省教研室專門為其錄制了課堂實錄，在“教學新時空”欄目播放。

四、 我校課程基地促進了美術“互動式”教學的創新

創新一：改變傳統學習結構，倡導學生自主學習

美術課從學生的主體發展需要出發，以激發和培養學生的美術興趣，給學生審美的愉悅。這種創造性自主學習的嘗試，既培養了學生的審美情趣，又提高了學生的創造能力。在一個專題教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。如在上《人物肖像》這節課時，我會向學生提出問題“我們每個人都有什么不同的特點？”“同桌最大特征是什么？”學生的反應很強烈，特別是男生，嘻嘻哈哈的關注同桌的特征，對發型、服飾也有一定的了解及認識，與生活緊密聯系的問題才能引起共鳴，他們踴躍地發言說出生活中不同人的外貌特征。

創新二：改變教師主導，提倡師生共同討論

在學生自主學習的基礎上，教師對課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論，開展師生間的多向交流，形成一種雙向的、互動的新型教學模式。也就是說，教師不是萬能的，教師也不是權威，應是一個參與者、組織者。如在上述一節的教學中，可讓學生分組討論下面兩個問題：①畫人的肖像從哪入手？②怎么才能讓大家認出畫中的人物呢？同學們應該在分析大量的作品的特點之后再進行討論。

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作者簡介：莊會娟，江蘇省淮安市，淮安市洪澤湖高級中學。