基于模因論視角的英語寫作教學分析

賈珊

【摘要】本文以模因論為理論基礎，將模因論與英語寫作教學聯系起來，呼吁教師要重視背誦、模仿等教學方法的同時還要求教師應引導學生在背誦與模仿的基礎上進一步進行創新。

【關鍵詞】模因論 模仿 英語寫作

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0095-02

一、模因的起源與定義

在1976年，牛津大學動物學家Richard Dawkins 首次在他的著作《自私的基因》中提出模因一詞。在此書中，他以基因通過復制來促進生物的進化這一現象為基礎，大膽的構想人類的文化也可能通過什么因子復制來進行傳遞，這個因子就是模因。模因（meme）這一個詞來源于希臘語mimeme，意思是“被模仿的東西”。

隨著模因理論的發展與應用，越來越多的人對模因進行了定義，但是他們的定義都沒有離開模因的本質——模仿。例如Dawkins 在早期的時候認為模因是文化模仿單位，其表現形式可以是曲調旋律、想法思潮、時尚服飾等。但是后來，他認為模因也是大腦里的信息單位，模因通過模仿和復制在大腦之間互相傳染從而進行傳播。[1]然后Blackmore對于模因也提出了自己的見解。她認為模因可以用來指代任何形式的信息復制。但是這個前提必須是這個信息或者某種思想已經得到了復制并且被傳播出去了，這樣這個信息才具有模因性。她認為某樣東西只要通過模仿而得到傳播，那他就可以被看作是一個模因。[2]

總的來說，我認為模因就是一個復制因子，它既可以是一種文化現象也可以是存在于大腦中的一些信息符號，它通過復制模仿來進行傳播。詞語、音樂、圖像等都是模因的載體。

二、語言模因的生命周期

1.語言和模因

語言與模因之間是密不可分，相輔相成的關系。語言作為模因的載體之一，語言的傳播可以促進模因的傳播。因為模因本身的傳播需要依靠語言的復制與傳播。語言之所以可以流傳至今并不斷的壯大，是因為使用者的不斷模仿、復制與創新。如果語言不再為人所使用和模仿，那么語言就會逐漸走向消亡。所以人只要在說話，就在不斷的復制傳播模因。語言的功能就是傳播模因，語言模因是模因的主要形式。

2.模因的生命周期

在1998年的時候，Heylighen提出了一個模因要想成功復制傳遞就必須經過四個階段： 同化、保持、表達 以及傳播。同化即當模因從舊宿主傳遞到新宿主的時候，這個模因要可以吸引新宿主的注意并且可以被新宿主理解、接受這個模因，這樣才可以把它吸收到自己的認知體系當中。保持就是模因進入新宿主的頭腦以后會停留在新宿主的記憶中。并且模因存在于宿主大腦中的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就會越大。表達就是指當宿主與其他人進行交流時，模因就會由頭腦中的記憶片段轉化為能夠被其他人感知的過程。這種表現方式可以是話語、文本、習慣、行為等。并且在表達的過程中，并不是所有的模因都可以從宿主的腦內提取出來。只有當宿主感覺某些模因很重要或喜歡上我的時候，才會不斷地向其他人表達這些模因。傳播是指傳遞模因的載體或媒介，“它們應該具有很強的穩定性，防止信息在傳播的過程中流失或變形?！睍?、圖片、視頻等都可以看作是模因傳播的載體。

三、模因論應用在英語寫作教學的必要性

寫作一直是學生學與老師教的難點地帶。即使在大學的寫作課堂上老師也是匆匆地讓學生讀過范文后就開始進行寫作。雖然在現階段我們的英語教學中有寫作課，但是在課上老師所采用的教學方法并不能很好的提高學生的寫作能力。并且在課后關于相關的寫作練習也并沒有得到學生與教師的注意。通常的情況下，在課后并沒有任何鞏固練習。而模因論作為可以很好解釋語言傳播的一種方式，對于寫作教學也有很大的啟發作用。

四、模因論下的英語寫作教學

1.優秀范文的同化輸入階段

根據模因的生命傳播周期，老師要想這些知識模因很好的被學生接受，就需要使學生先注意到這些知識并且使這些知識可以被學生理解。因此，在上寫作課前就需要教師認真的備課。課上的第一步就是導入，教師可以采取視頻、圖片或者有趣的故事形式來作為導入。這樣就可以讓學生的注意力先轉移到要講的話題。第二步就是給予學生一個優秀的范文來作為學生的輸入模因，看完優秀范文以后，教師可以組織學生來分組來討論一下為什么這篇文章好，好在那里？在學生發完言之后，教師在進一步的和學生一起分析這篇文章。在這里，老師主要為學生分析這篇文章的結構、觀點以及優秀的表達方式等。同時老師可以將文章的結構、作者的觀點和文章中較好的詞句寫在黑板上。例如在黑板上寫上：

Topic paragraph

supporting paragraph 1

support paragraph 2…

concluding paragraph

這樣可以幫助學生更加清晰的理解這篇范文的結構及其觀點，并且這也給后來學生寫作提供了思想結構。第三步就是老師可以根據這些好的詞句表達，來幫助學生進行brainstorming， 從而得出更好的表達方式。例如根據 As the proverb says， …，這個表達可以頭腦風暴出以下表達：As the saying goes，…， As the saying puts it，…等。這樣可以使學生掌握更多的表達方式。優秀范文的輸入可以使學生了解大致的寫作結構，并且在閱讀范文的時候可以給予學生一些問題，這樣還可以使學生的注意力集中在要閱讀的文章上。

2.不可忽視的記憶階段

根據模因的生命周期，模因要想成功地從舊宿主傳遞到新宿主保持階段不可忽視。根據這個階段，我們可以得出背誦在語言教學中的重要性。因為在模因傳到新宿主的頭腦中以后，它們只是短暫的停留在這個人的腦中，要是沒有相應的強化，這些模因就會隨著時間而消失。在背誦與不斷的強化下，學生可以掌握更多更好的詞匯、短語、句子結構以及好的寫作思路等，從而更好的達到模因復制與保持的效果。背誦并不是指老師讓學生在剩下的課堂時間里背誦全篇的范文，然后讓學生自己自習。在這個階段里，教師應該在課上幫助學生去記憶這些好的表達方式。老師可以采用聯想的方式或者以主題的方式來和學生一起整理這些好的詞句。在這一階段，老師可以把學生分成幾個小組，看看哪一組能在不看原來材料的情況下說出的固定搭配與句子結構更多，說的多的那組，老師應該給予適當的獎勵。這樣既可以調動學生的積極性，也可以使學生背誦的東西得到加強。

3.寫作教學中的表達階段

模因要想成功地傳播第三個階段就是表達階段。根據這個階段，在寫作教學上教師就要安排學生親自的去寫。在我們的語言教學環境下，學生的思維大多數是中式思維，我們寫出的文章并不是地道的英文表達，只是英文文章而已。這就需要我們教師在教學的時候重視這個問題。為了解決這個問題，教師應該在課堂上給出相應的主題后，先給出與這個主題相關的背景知識。這樣既可以使學生了解到更多的文化知識，還可以激起學生的興趣并使學生的注意力保持在寫作上。

經過上個階段的范文輸入和好詞句的背誦，學生在心里可能已經知道要寫題目的主要框架了。這也降低了學生的寫作焦慮，使學生對于寫作不那么懼怕了。而在這個階段，模仿是學生的主要任務。因為從模因論中我們可以悟出模仿對于寫作教學的重要性。而模仿并不意味著百分白的抄襲克隆，它只是模因集合的重組并且在模仿的過程中也存在創新。教師要教會學生用不同的的表達方式來表達相同的思想。這就需要教師給出大量的詞匯和句子來作為語言輸入。在詞匯方面，教師可以多給予學生近義詞或者相似的表達結構來幫助學生增加寫作的多樣性。例如對于important一詞，教師要給出big， crucial， and considerable 等近義詞來讓學生挑選。這樣可以增加學生寫作表達的多樣性。在句子上面，教師要允許學生在合適的語境下直接引用范文或者是好的名言名句。例如“It is never too old to learn”， “No cross， no crown”， “ Experience is the mother of wisdom”和“A friend in need is a friend indeed”等等。這樣的句子要鼓勵學生多多使用。并且在使用和模仿的過程中教師也要引導學生進行相應的創新。例如，在學會“ Where there is a will， there is a way”這句話之后，教師要鼓勵學生可以將其改成“Where there is the demand， there is the supply”這樣的話。

4.寫作教學中的傳播階段

在模因的生命周期中最后一個階段就是傳播階段。在傳播階段里要有一個穩定的媒介才可以使模因穩定的傳播下去。所以在學生寫完作文之后，教師可以隨機叫幾個學生將寫作的內容寫在黑板上。要是時間充足就讓學生將整篇文章寫上去，要是時間不充足的話就寫一段或者兩段。在寫完以后，教師和學生一起來改這段文章。首先從文章的結構開始分析。文章結構是好還是不好，不好的話怎么樣寫才算好。然后在幫助學生修改詞句，給出地道的和多樣的表達形式和內容。教師要盡力地將好的句詞和地道的表達寫在黑板上及PPT 上，這樣可以方便學生及時記下這些內容以便以后復習。

五、總結

模因論對于英語寫作教學有著積極的作用。在模因論的指導下，我們重新審視了背誦、模仿等一些現在認為可能是過時的教學方法的價值。尤其是在各種教學法都被不地運用到教學領域當中的今天，我們要更加重視背誦、模仿、創新等方法。正所謂，心中有知識才能寫好文章，否則一切方法技巧都是無源之水，無本之木。

參考文獻：

[1]何自然，冉永平.新編語用學概論[M].北京大學出版社，2010.

[2]夏中華.語用學的發展與現狀[M].中國社會科學出版社，2015.