改革開放四十年中職藥物分析教材的發展與思考

牛彥輝，焦娉祖

（甘肅衛生職業學院，甘肅 蘭州 730207）

追溯改革開放四十年來中職藥物分析教材建設歷程，從本科教材壓縮本到開發中專特色的專門教材，從分散修訂完善到集中規范建設，從理論和實踐“二元分離”到理實一體化，取得了令人矚目的成就（見表1）。但隨著現代職業教育體系的完善，探索經濟社會轉型背景下中職教材創新發展路徑，是擺在我們面前的一個重要課題。

1 中職藥物分析教材發展歷程

1.1 起步階段（1978—1985年）

1977年全國中專學?；謴驼猩?，1978年開始統一進行中專教材建設工作。經過第一輪（1978—1980年）的全面恢復和第二輪（1981—1985年）的調整充實，藥物化學和藥物分析教材“二合一”，初步解決了中專藥物分析教材缺失問題，對穩定教學秩序起到了重要作用。這一階段由于把中專培養目標不恰當地引向大學本科方向，藥物分析教材按學科體系編排，基本為本科教材的壓縮版。

1.2 完善階段（1985—1997年）

1985年8月19—27日，全國中專教材規劃會議在大連舉行，這是新中國成立以來第一次專門討論中專教材工作的全國性會議。會議討論了《關于制定和修訂中專教學計劃的原則意見》，重新定位了中專培養目標，即培養德、智、體全面發展的中級專業人才，明確了今后中專教育改革和教材改革工作的指導思想。同時，根據衛生部發布的“藥劑士專業教學計劃”，分別于1994年、1997年先后兩次進行了藥物化學與藥物分析“二合一”教材的修訂和完善工作。這一階段的藥物分析教材緊緊圍繞基礎理論、基本知識和基本技能編寫，雖然一定程度上克服了傳統學科導向的片面性，但理論和實踐仍然“二元分離”，不利于學生動手能力培養。

1.3 規范階段（1997—2002年）

根據教育部《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》和《中等職業教育國家規劃教材申報、立項及管理意見》等文件精神，教育部、衛生部組織衛生職業教育教學指導委員會制定了醫藥衛生類11個專業的指導性教學計劃與教學大綱。依據藥劑專業教學計劃和藥物分析化學教學大綱，將分析化學和藥物分析內容進行有機整合，形成了藥物分析化學教材。這一階段規范了教材建設管理以及教材內容和體例，突出了教材的思想性、科學性、啟發性、先進性和適用性。

1.4 改革階段（2002—2018年）

這一階段頒布了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》和《國務院關于大力發展職業教育的決定》，調整了中職培養目標，強調綜合職業能力培養；制定了《關于加強衛生職業教育的指導意見》，修訂了中等衛生職業教育7個專業門類教學計劃和教學大綱。依據新修訂的藥劑專業教學計劃和藥物分析教學大綱，將藥物分析設置為一門獨立的課程，形成了“理論—測試—實踐”三位一體的藥物分析教材。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》精神，教育部積極探索職業標準與教學內容的深度對接[1]，制定了《中等職業學校專業教學標準（試行）》，將藥物分析課程更名為藥物分析技術，形成了“學—做—練”一體化的藥物分析技術教材。這一階段的教材改革主要在結構上推廣了模塊化，突出了職業崗位（群）知識和能力要求；在內容上打破了長期以來理論和實踐“二元分離”的格局，體現了綜合性和實用性，既有通用性又有靈活性。

表1 中職藥物分析教材發展變遷情況

2 中職藥物分析教材建設發展變化

改革開放四十年來，中職藥物分析教材發展變化見表2。

2.1 理念的變化

藥物分析教材建設理念從“以學科體系為引導，緊緊圍繞‘三基’，理論聯系實際”轉變為“圍繞‘三基’，突出‘五性’”，又從“以‘三基’的實際應用為主線，突出實踐性和可讀性，體現崗位需要、教學需要和社會需要”發展為“以就業為導向，以能力為本位，以實踐為中心，以職業需求為標準”。

2.2 內容的變化

一是課程內容的整合，由藥物化學和藥物分析“二合一”變為分析化學和藥物分析整合，再獨立設置藥物分析課程。二是教材內容的整合，由“大而全”的高校教材壓縮本過渡到“適宜、夠用”的中職教材，再發展為“易懂、夠用、實用”的理實一體化教材。

2.3 體例的變化

教材體例由“理論闡述+實驗描述”過渡到“理論模塊+實驗模塊”，再規范為“理論—測試—實踐”三位一體，并在理論部分插入導學情景、知識鏈接、課堂互動、實例解析等內容，推動了藥物分析教材的創新和發展。

3 藥物分析教材創新發展的思考

改革開放四十年，中職藥物分析教材從無到有，從修改完善到規范再到實用，有了長足發展。但隨著現代職業教育的發展，藥物分析教材不能完全滿足中職衛生教育需要。因此，要創新藥物分析教材，從教材建設理念、模式、內容、體例、呈現形式等方面進行系統探索和整體設計，助推中職衛生教育的良性發展。

3.1 理念創新

藥物分析教材建設要緊緊圍繞現代職業教育理念，遵循職業教育教學規律和人才成長規律，將教材內容與藥品質量檢驗程序統一、與藥品質量標準統一、與藥品質量分析過程統一，教材內容與職業崗位和工作過程對接、與職業資格考試考點對接，優化教材呈現形式，充分利用信息化技術，豐富教學資源，從而樹立“三統一、兩對接、一優化”的教材建設新理念。

3.2 模式創新

教材建設應遵循政策性、科學性、有效性原則，探索從教學調研、教材編寫到教學資源庫建設等一系列開發流程，實現教材開發的整體規劃和資源的整合利用。藥物分析教材編寫團隊要充分吸納有專業背景和教學經驗的資深教師、通曉工作流程并具有豐富實踐經驗的行業企業專家等，從而在編輯、作者、專家、教師、學生之間建立一個以網絡為紐帶、以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設新模式，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務助推中職教學改革。

表2 中職藥物分析教材發展變化

3.3 內容創新

教材是在一個有目的的情境的發展過程中所觀察的、回憶的、閱讀的和談論的種種事實，以及所提出的種種觀念[2]。創新教材內容需從學生當前需要和能力出發，以某一問題的解決或某一任務的完成為線索，貼近學生實際生活和崗位工作。因此，藥物分析教材內容創新，一要凸顯崗位工作的過程性。根據醫藥工作崗位所需要的知識、技能和情感，依據藥品質量標準的發展變化，遴選教材內容，以適應崗位實際工作。二要凸顯教材的實用性。遵循“以用為本，夠用為度，增強實效”的原則，針對崗位工作實際，減少繁雜的、難度較大的、與實際應用不符的理論內容，提高教師“教”和學生“學”的效率。

3.4 體例創新

藥物分析教材要建構“項目導向—任務驅動”體例，以藥品質量分析工作任務為中心，以具體工作過程為導向，由任務描述、任務分析、任務實施、任務評價和任務拓展5部分構成，幫助學生明確“是什么”“做什么”“怎么做”和“做得如何”等問題，體現以能力為本位，突出職業教育特色。

3.5 呈現形式創新

藥物分析教材建設要立足現代信息技術，以傳統紙質教材為基礎，融合數字化教學資源，改變過去單一的紙質教材和課堂講授形式，從傳統的“以教為主”轉向以“研討式自主學習為主”，實現教材建設數字化、立體化，打造融合型教材，助推教學與教材發展，凸顯藥物分析教材的時代性。