《基礎護理技術》課程建設內容與設計

陳璐

摘 ?要：隨著當前護理專業的快速發展，對于護理專業學生的能力要求也隨之增加，因此，需要加強對于護理專業學生能力的培養。因此JITT教學模式被引入課堂上，這種教學策略是建立在網絡學習任務和課堂主動學習的基礎之上的。該文分析了JITT教學模式，并將其應用在《基礎護理技術》課程建設中，對教學內容和方法進行了設計，以期能夠更好地進行教學。

關鍵詞：JiTT教學模式 ?《基礎護理技術》 ?課程建設 ?靜脈輸液輸血

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0102-02

JITT教學模式就是適時教學，這種教學策略是建立在網絡學習任務和課堂主動學習的基礎之上的。該文基于JITT教學模式，對《基礎護理技術》課程中的靜脈輸液輸血內容進行了設計，通過創設真實的教學情況、學生的小組合作，師生之間的互動和交流等方法，讓學生能夠加深對所學習內容的印象。

1 ?JITT教學模式相對于傳統教學提出的新要求

傳統的講授方式已經不能夠滿足當前學生的需求。因而，隨著新媒體的不斷應用，對于護理專業的教學提供了新的方法，可以將JITT教學模式應用到教學中，讓學生能夠不受到課堂的限制，隨時隨地的進行學習。這些教學方法的出現給護理專業課程的教學帶來了新的機遇，這種教學方式能夠有效地帶動學生積極性，讓學生能夠主動參與到課堂之中，與教師進行互動，從而提高教學效率。由此可見，教師應該按照教學目標，在護理專業課程的教學過程之中引入JITT教學模式，設計更加有學習氛圍的課堂。傳統的課堂之上教師也會使用多媒體教學，例如，使用PPT來進行相關教學內容的文字和圖片。但是，在JITT這種教學方法之下，多媒體教學不在僅僅是圖片和文字，還應該加入視頻等內容。例如，教師可以將部分基礎護理操作技術的內容制作成視頻，供學生在課堂上觀看，這樣能夠將單一的文字和枯燥的知識點進行轉化，從而能夠讓學生對于《基礎護理技術》內容的學習更加有興趣，也可以進行主動思考。將JITT教學方法信息化應用到《基礎護理技術》的教學中，可以提高學生的獨立學習能力，從而提高教學的效果[1]。

2 ?JITT教學模式下《基礎護理技術》課程建設的內容與設計

在《基礎護理技術》課程中，靜脈輸液輸血是一項十分重要的內容，是護理人員必須要熟練掌握的一項基本內容。但是，從目前的情況來看，很多的醫護工作者靜脈輸液輸血操作過程并不規范，經常會出現找不到血管等情況，這主要是這部分內容的教學過程比較枯燥，很難能夠進行實踐教學。因此，該文以《基礎護理技術》中的靜脈輸液輸血教學為研究內容，應用了JiTT教學方法，對這部分教學內容進行了重新設計。

2.1 構建動態課程教學大綱

對《基礎護理技術》課程中的靜脈輸液輸血內容進行JITT教學模式的優化設計，需要重新對教學大綱進行審視?；贘ITT教學模式，根據學生的學習情況，對靜脈輸液輸血教學內容和教學進度進行調整，使教學資源能夠得到有效利用，幫助學生了解和學習靜脈輸液輸血操作的基本知識，然后掌握更多的相關技能。課程設計需要以學生為中心，將靜脈輸液輸血教學內容設置得更加有參與性，在課堂上按照JITT教學模式進行授課，課后及時進行反饋，以便于加深學生的掌握程度[2]。

2.2 網絡課程的制作

在網絡課程制作的過程中，可以應用由超星公司開發的《學習通》軟件，然后進行網絡輔助教學。在該節課開課之前的一周，需要教師上傳關于靜脈輸液輸血學習的相關資源，例如，教學課件、教案、相關視頻和練習題目等，這樣可以讓學生進行自主學習，主動思考學習內容。其中，視頻可以是教師的實際操作，也可以是一些網絡資源，內容主要包括真實的靜脈輸液輸血過程，或者單純的靜脈輸液輸血操作講解過程。

2.3 基于建構主義的JITT教學策略設計

在建構主義下的教學需要融合情境、合作和會話等要素，然后結合先進的網絡科學技術，在現有的教學內容上進行改革和創新。首先，教師需要創建一個教學情境，也就是在教學軟件中上傳靜脈輸液輸血的相關視頻，并且布置思考內容;其次，讓學生進行分組練習，并且提交預習作業;再次，在課前教師向每組的組長了解該組學習情況，再結合學生的實際學習情況，對課上的教學內容進行完善，以便于在課上能夠加強和學生的交流，也可以解決學生在預習中的疑問，在課堂教學結束之后，教師需要布置一些綜合性題目，在課后繼續與學生進行互動;最后，不管是課上，還是課后，都需要加強與學生的實時互動，這樣可以更及時地掌握學生對于靜脈輸液輸血的學習和掌握程度，也可以隨時解答學生的疑問[3]。

2.4 適時教學策略的實施

JITT教學策略的實施主要可以分為以下3個階段。

第一階段，即課前準備階段。在這一階段，需要教師提前使用教學軟件，發布一些關于靜脈輸液輸血的真實案例和預習任務，提出一些比較簡單的問題，例如，什么是靜脈輸液輸血？在怎樣的情況下需要實施靜脈輸液輸血？等。而對于學生來說，需要觀看教師上傳的學習資料，完成預習任務，并且需要及時向教師反饋自己的學習情況。在學生的學習過程中，教師可以利用軟件的后臺數據分析，看到每個學生的具體學習情況，提交問題的內容，還可以查看到哪個學生沒有完成相應的預習任務。在了解這些情況之后，教師需要根據學生所反饋的信息，對課上的教學內容、教學方法和教學進度進行相應的調整。而對于靜脈輸液輸血操作步驟來說，為了保證學生能夠更好地記住操作步驟，教師可以讓學生分成小組進行討論，并告知學生可能會在課堂之上選取一些同學進行具體的操作展示[4]。

第二階段，即課堂教學階段。在課堂之上，可以將教學內容氛圍理論和實踐兩個部分。在教學開始時，教師可以設定一個教學情境，以便于學生更好地進入學習狀態，例如，教師可以播放靜脈輸液輸血的實例視頻，“在急診搶救時遇見失血過多的患者，需要立即給患者大量輸血”，這一視頻可以讓學生深刻地感受到靜脈輸液輸血操作時的緊迫感，以及學習靜脈輸液輸血的重要性。然后針對預習情況，對學生進行提問或者實際操作，從而檢查學生的學習情況，針對一些回答錯誤率較高的問題，教師可以讓學生分小組討論，然后再進行講解，幫助學生解決靜脈輸液輸血的難點，提高教學的效率。

第三階段，即課后拓展階段。在這一階段，主要是為了鞏固學生在課堂上學習到的內容，然后進行拓展學習。教師可以設置一些綜合臨床案例，讓學生可以探究疑難，也可以讓學生閱讀一些課外資料。通過軟件布置課后作業，讓學生鞏固學習到的知識，也以便于教師更好地了解學生具體的掌握情況。

3 ?結語

在大數據時代，為了能夠加強對護理專業學生能力的培養，必須要采用良好的方法。而能力的培養是一個循序漸進的知識積累過程，教師在這個過程中起著非常重要的作用。該文提出了基于JITT教學模式，對《基礎護理技術》的課程內容和方法進行了設計，對于促進我們國家護理專業的發展具有一定的現實意義。

參考文獻

[1] 陳翠，周芳.適時教學（JITT）模式在ICU護生帶教中的應用初探[J].齊齊哈爾醫學院學報，2015，36（10）：1498-1499.

[2] 鄧舒妮，張學思，湯之明，等.基于翻轉課堂理念構建的多元信息化靜脈輸液輸血實訓課改革的研究[J].中國高等醫學教育，2017（2）：73-74.

[3] 孫玉梅，馮雪松，孫宏玉.翻轉課堂在健康評估課程中的應用效果研究[J].中華護理教育，2016，13（11）：845-848.

[4] 張瓊，陳丹，蔣玲，等.微課在高職急危重癥護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2016，13（11）：815-817.